情智并重讓語文課堂詞語教學靈動起來

摘要：詞語教學是語文教學中重要的組成部分。字詞是學習語文的基礎，它貫穿于語文教學的整個過程。教師在教學中，可以通過對詞語的理解進行聯想教學，也可以通過結合情境感受詞語，還可以通過語言環境領略詞語，以及在生活經驗中理解詞語。從而讓詞語教學更加靈動，為語文學習打下基礎。

關鍵詞：小學語文；詞語教學；課堂教學

在語文教學中，詞語教學一直是作為整體教學中很重要的組成部分，所以，要想將學生的語文的學習能力有效提高，最首要的條件就是要其具備豐富的語言知識。維果茨基曾說過：詞語不是成為一個概念，而是要雜糅個人的感受和體味后，才會在我們的生活中靈動起來。基于此，如何讓抽象的詞語靈動起來是目前語文教學中的主要核心任務，現本文作以下探討、論述。

一、 理解詞語，展開聯想

教師在進行教學時，一定要具有豐富的經驗，懂得通過各種方式深入引導學生，進而使其思維能夠展開層層聯想，深刻領悟詞語的美感，這樣，可以讓其心靈跟隨詞語飛翔。就以《荷花》這一課文作為例子，在進行課文講解時，有的學生覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的描寫是極美的，通過一個“冒”字將荷花之美完全凸顯。但是，當教師詢問，美在哪里，學生卻不能將其清晰分解出來。針對此，教師在教學時，一定要懂得將學生感情濃烈時刻抓住，對其表示贊揚，說“很了不起，能夠通過‘冒字就能察覺荷花之美”，緊接著進行提問“荷花一般在什么樣的狀態下‘冒出來？生長狀態又是怎樣的？同學們都試著想想看。”經過思考、討論后，有的學生說“痛痛快快的生長”，有的同學說“興高采烈的生長”，有的同學說“爭先恐后的生長”，從而使學生可以深刻感受荷花的動態美。而后，教師再接著引導“你們說的都是對的。那么，請問白色花朵冒出來后要干什么呢？請同學再思考一下。”同時，將荷花的圖片進行展示，讓學生觀賞，通過想象寫話，并彼此之間分享、交流。這樣的教學，不僅能夠使荷花在學生的眼中神態各異，并且，在不同的學生眼里，每一朵花都是獨一無二的，都具有自己的姿態、容顏。采用這樣的教學方式，從而使詞語教學的預期效果達到。

二、 感受詞語，結合情境

詞語是文本的最基本單位。若在文本探討中脫離了詞語，對于閱讀教學而言，就會缺失了滋養生命的源頭，因此，這也就說明了詞語的重要性。在詞語教學中，學生一定要處于一個語言的環境中學習，這樣，方能夠將詞語的含義徹底的理解、體會，旺盛其生命力。所以，在進行詞語教學時，教師一定將詞語和語言環境結合，選擇合適的教學方式。

《晚上的太陽》中有這么一句話“醫生猶豫了”。文中所運用的“猶豫”一詞，雖然在表面上可以很好地理解，但是，要想將其妙用之處完全領悟，就必須要深入體驗。基于此，也說明了教師的引領工作是極為重要的。提問“醫生在這種時刻給和不給愛迪生媽媽做手術所發生的結果是怎樣的？采用油燈照明對于手術而言是否會有危險？”，讓學生就以上問題進行思考、討論。一會兒，有學生說“在當時的情況下，若不給愛迪生媽媽進行手術會有危險，但是，在這樣的情況下做手術也一樣具有危險，這對于醫生而言，是很為難的”。

通過這樣提問的方式開展教學，于課文情景中將“猶豫”一詞置入，可以使學生更加深刻的了解其中的含義，從而使該詞語在其頭腦中深深植入，讓形象鮮活，進而完全理解詞語含義。

三、 領略詞語，通過語言環境

在引導學生對詞語進行理解時，教師可通過聯系詞語與生活場景，以文本既定的語言環境開展教學，深刻理解詞語的深層意思，并進行推敲，從而將作者隱藏的深刻用意尋找出來。這樣，在課文特定的語言中，將詞語的深刻含義理解清楚后，學生自身才會產生身臨其境的感覺，方能讓其與文本深入對話的目的實現。

通過《灰椋鳥》這一課的授課時，文中“投入”一詞用得極好。因此，教師在進行上課時，可以讓學生將“一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林”這一句反復閱讀，進而要求學生將“投入”這一詞的含義進行體會，并提問“雖然‘投入這一詞語極好，但是，除了這個詞語之外還可更換成其他詞語嗎？什么詞語？”經過思考，學生紛紛回答“可以”，有的說換成“飛入”，有的說換成“落入”等。教師緊隨其后，接著提問“如何使用‘投入、‘飛入、‘落入等詞呢？”學生一認為，刺槐林太大，使用飛比較恰當；學生二認為，刺槐林屬于灰椋鳥的故鄉，采用投入更為合適，通過教師的帶領下，進而讓學生與文本之間進行深入了解，使其在朗讀時可以聲情并茂。

四、 理解詞語，采用生活經驗

在課堂中帶入生活經驗是幫助學生理解詞語的另一個有效方法。教師在進行上課時，應該將生活和語文之間的橋梁架起，通過自己的生活經驗，引導學生進行詞語理解。

例如，在講授《2008，北京！》課文時，其文中具有一詞“沸騰”。在生活中，我們隨處可見這一詞，因此，教師要想學生能夠進行更深層次的理解，只需稍加引導即可。提問“‘沸騰是怎樣表現的？”。問題一出，大部分學生紛紛說道“水燒開了就是‘沸騰”。而其中有一個同學，有自己的獨到見解，他說“家里媽媽燒水，水壺里有熱氣在冒，一直在咕嚕嚕的響”。通過這一回答，教師趁熱打鐵，提問“‘北京沸騰了是講北京在冒熱氣嗎？是在‘咕嚕嚕的響嗎？”學生回答“是的，北京申奧成功，人們都很高興，整個場面都很熱鬧。”通過這樣的引導，讓學生能夠理解詞語的另一層含義。這樣，將生活與詞語之間的聯系建立起來，對于理解詞語的意思更具效果。

總而言之，要想語文課堂教學的效果能夠提升，讓學生的學習、掌握能力提高，最首要的條件就是要明確、理解詞語的含義，這樣，不僅在閱讀方面起到很大的作用，同時，在以后的各科學習上也打下了一定的基礎。

參考文獻：

[1]徐怡萍.詞語教學寓樂于教——一年級詞語教學案例[J].課外語文，2014年12期.

[2]時宗峰.詞語教學如何實用高效[J].江西教育，2015年09期.

[3]吳紅萍.巧學小詞語，收獲大智慧——低段語文詞語教學的實踐與反思[J].青春歲月，2015年05期.

[4]曹榮英.豐富詞語教學彰顯閱讀精彩——淺談中年級詞語教學的有效策略[J].教育藝術，2015年10期.

作者簡介：

周谷巧，二級教師，江蘇省南京市天景山小學。endprint