小學語文口語交際教學研究

摘 要：口語交際能力是指人與人表達和溝通的能力，不僅需要豐富的語言積累，還需要較強的信息輸出能力。本文簡要分析了小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的重要性，并提出了培養(yǎng)小學生口語交際能力的幾種可行策略。

關(guān)鍵詞：小學；口語交際；教學

口語交際是指人們通過語言表達自己的觀點并與他人進行溝通交流的能力。擁有良好口語交際能力的人擁有更融洽的人際關(guān)系，也更自如地應(yīng)付生活和工作中可能出現(xiàn)的問題。素質(zhì)教育背景下，口語交際能力是一個學生全面發(fā)展的標志，也是考核學生發(fā)展狀況的重要指標。優(yōu)秀的口語交際能力能使學生在日常學習和生活中更加自信，性格更加開朗活潑，更容易擁有良好的同學關(guān)系。因此，從小學階段開始培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學階段教育工作者的工作目標之一。

一、 小學語文口語交際教學的必要性

口語交際能力是學生生活和工作的必備技能，只有順暢的溝通才能保證學生正常的學習和生活，也為將來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。小學階段是培養(yǎng)學生能力、塑造學生性格的關(guān)鍵階段，且口語交際能力深刻影響學生的全面發(fā)展，因此，小學語文教學中的口語交際能力培養(yǎng)十分重要。

首先，小學階段的學生正處于學習語言的關(guān)鍵時期。語言基礎(chǔ)的掌握集中于兒童階段，這是由人類大腦發(fā)育等客觀生理條件決定的，一旦錯過這一關(guān)鍵時期，語言學習就變得更加困難。因此，小學語文學科應(yīng)注重對學生的口語交際能力培養(yǎng)。其次，口語交際是一個人正常生活、學習和工作的必備技能，小學生只有具備正常的口語交際能力，才能順利完成小學階段的課標任務(wù)。同時語文學科也是其他學科的基礎(chǔ)，因此，小學語文口語交際能力培養(yǎng)十分必要。再次，就語文學科來講，良好的口語交際能力是掌握這一學科的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有具備優(yōu)秀的口語交際能力，語文成績才能有所提高。最后，社會對人才的要求條件之一就是具備優(yōu)秀的口語交際能力，高效率的生活和工作更要求語言表達的準確凝練，因此，小學語文教學中的口語交際能力培養(yǎng)事關(guān)學生的未來發(fā)展。

二、 小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的策略

由于口語交際對小學生學習、生活以及發(fā)展都有深刻影響，因此，小學語文教師應(yīng)該注重日常教學過程中對小學生口語交際能力的培養(yǎng)，采用科學合理的策略，最大限度開發(fā)學生的語言潛能。

1. 營造活潑輕松的課堂氛圍

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，我國師生關(guān)系始終無法做到平等，學生對老師心存敬畏，導致教師也無法順利與學生進行交流溝通。這一現(xiàn)狀使得學生在面對老師時習慣性心理緊張，無法展現(xiàn)出自己的最優(yōu)狀態(tài)。因此，在進行口語交際能力的訓練時，教師應(yīng)注重營造輕松活潑的課堂氛圍，讓學生能夠發(fā)揮自己的正常水平。例如，教師在日常的教學過程中注意自己的語氣和說教方式，盡可能建立平等的師生關(guān)系，以朋友的身份幫助學生解決生活以及學習中出現(xiàn)的困難等。此外，課前的導入也能夠影響課堂氛圍的基調(diào)，教師在進行課前導入時可以以提問和互動的方式引導學生適應(yīng)“學生表達”的課堂氛圍，從而完全展現(xiàn)自我，也使教師能夠因材施教，全面提高學生的口語交際能力。

2. 注重寫作與表達技能的訓練

口語交際雖是使用語言表達自我觀點，但是順暢的溝通和準確的表達需要一定的語言素材積累，這不僅需要學生具備豐富的詞匯積累，還需要其具備良好的詞匯輸出能力。準確精練的表達需要經(jīng)過縝密的思考和謹慎的斟酌，對小學生的日?？谡Z交際而言，這一過程可以通過寫作得到訓練。在寫作過程中，學生需要通過思考和甄選選擇能表達自己觀點的詞匯和語句，經(jīng)過反復的雕琢形成最令自己滿意的表達。經(jīng)過長時間的訓練和積累，學生的寫作速度得以大幅提高，語言表達能力就自然而然的得到提升。例如，教師在日常的教學過程中可以采用“微寫作”的新型教學方式，訓練學生用短小的篇幅改寫課文，或者用語言優(yōu)美的詩歌表達文章內(nèi)容。久而久之，學生的口語表達能力得以提高，寫作和閱讀能力也會大幅提升。

3. 創(chuàng)設(shè)具體的交際情境

口語交際能力是一項實用的生活技能，這一技能的培養(yǎng)需要貼近實際生活，更需要頻繁的訓練。學生的課堂時間有限，加之教師也需完成教學安排，因此口語交際能力的訓練只能融入語文課堂，開發(fā)語文的學科優(yōu)勢，以潛移默化的方式進行。因語文教師可以為學生創(chuàng)設(shè)適合進行口語交際的情境，讓學生在情境中進行能力訓練。這一情境可以是虛擬構(gòu)造的，也可以是生活中真實的情況。例如，人教版小學語文教材中《兩小兒辯日》一課就是進行情境創(chuàng)設(shè)的良好機會，教師將大體意思進行講解后，請三位同學以角色扮演的方式進行情境再現(xiàn)，用自己的語言表演孔子與兩個小兒的對話。或者假期結(jié)束后預(yù)留十分鐘進行課前交流會，讓同學們身處節(jié)后交流的氛圍，和身邊的同學說自己假期的見聞。學生的口語交際能力會在這些情境訓練中得到提升。

4. 及時指導和激勵性評價

小學生的口語交際能力水平參差不齊，這是家庭氛圍和兒童自身性格造成的。外向熱情的學生一般具備正?；蛘吡己玫目谡Z交際能力，但是大多數(shù)小學生性格內(nèi)向，尤其是一些女孩子不善言談、性格怯懦。排除先天缺陷問題，只要經(jīng)過恰當?shù)挠柧殻W生的口語交際能力都能夠得到大幅度提升。這需要教師在訓練過程中及時對學生的交際策略加以指導，糾正錯誤的交際方式并做出正確示范，還需要適時的鼓勵和表揚，激發(fā)學生的語言潛能，提高其口語交際能力。

三、 結(jié)語

口語交際能力的運用范圍涵蓋學習、生活和工作的方方面面，小學階段是進行口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是語言學習效率最高的時期。采用科學、合理的方式加強小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)，是相關(guān)教育工作者的重要工作目標。

參考文獻：

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作者簡介：

張友珠，福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學。endprint