善于溝通 破解高一數學學困生之謎

摘 要：高一是學生從初中進入高中階段的開始，學生從學習環境到學習壓力都發生變化。數學作為高中階段重要的學科之一，學困生問題如果不能有效地解決，難免對學生整個高中階段學習造成影響。本文首先對高一數學學困生形成原因進行分析，之后列舉了幾個案例，最后提出有效的措施，希望能夠給相關人員提供參考。

關鍵詞：溝通；高一數學；學困生

新課程標準下，對高中數學教學提出了新的要求，要求教學必須堅持以人為本的理念，發揮學生的主體地位，由教師主導完成整個教學過程。但是在教學中，時常會遇到對數學學習特別吃力的學生，俗稱學困生。對于數學學困生，教師必須能夠通過有效的溝通，了解造成學生數學學習困難的原因，探究學困生形成之謎，并采取有效的措施加以處理，讓每一個學生都能夠獲得良好的數學學習體驗。

一、 高一數學學困生形成原因

高一是高中階段重要的學期，也是學生剛剛結束初中生活，進入到一個全新的學習環境中。高一數學學困生大致能夠分為兩類，一類是在初中階段數學成績較差，進入高中后由于基礎差而跟不上學習進度；另一類是初中階段數學成績尚好，但由于對高中學習環境不夠適應，導致逐漸拉開數學成績，最終也淪為數學學困生。

每一個學生都是一個獨立的個體，只有通過具體的溝通，才能走進學生內心最深處，才能揭開學困生神秘的面紗。本文就通過幾個個案進行具體的分析：

二、 學困生案例

案例一：我所帶的班級中，有一個男同學，在數學課堂上每每表現得十分低迷，數學成績十分糟糕，在一次測試中，其數學成績僅僅為36分。作為數學老師，我十分想知道學生對于數學學科以及對本人數學教學的想法。有一天下午最后一節課為數學課，下課后我乘大家不注意的時候叫住了他，表明想和他談一談，起初他在情緒上較為抵觸，都是我問一句他回答一句。之后我開始展開“攻勢”，問他是否對我本人有看法，為什么在課堂中不能集中聽講。也許是這一個問題刺激到了他的神經，他開始對我說：他對于初中數學教師有些厭惡感，認為初中的數學教師在教學方式上存在不恰當之處，甚至認為其是不是處于更年期。然后我問他：“這些表明你本人還是愿意學數學的吧？”他說：“還行，我小學數學都是滿分的。”說話的時候臉上還伴有一定的自豪感。我微笑的跟他說：“我能看出來你很聰明，聽英語老師講你的英語成績很好，我相信你只要稍微努力，數學成績馬上就能夠提上來的。另外，你覺得我教學風格還行嗎？如果讓你給我提點意見的話，你會提什么？”他撓撓頭，不好意思地說：“您上課能稍微放慢點速度嗎，或者多關注我點。”我給了他肯定的回答。之后，每次在課堂中我都會有意無意的注視他，在激勵、肯定的眼神下，他課堂表現不斷改善，數學成績也有了大幅度的提高。

案例二：肖鵬（化名）是我所帶高一班級里的一個學生，其中考成績中，數學成績115分，數學成績十分優異。但是在高一上學期期末考試中，他數學成績下滑嚴重，僅僅考了55分，已經劃為“學困生”的行列。作為數學教師，我內心也十分的震驚，也為他成績的下滑著急。在高一下學期一開學，我就將肖鵬叫到辦公室，問他假期的生活如何，通過了解，他整個假期都在家輔導幾個弟弟妹妹。原來，因為在中考中成績優異，他已經成了親戚朋友眼中的好學生，鄰居教育自己子女都會拿他作比較，這在無形中給了他很大的壓力。剛進入高中時，由于他是非住校生，每天放學需要騎自行車回家吃飯，然后來學校上晚自習，每天在路上往返的時間過長，加上父母與他的溝通不夠，每天都是將他捧到天上，對高中生活節奏都不夠適應，再加上初中在縣城上學時教師普通話沒有普及，一下子進入到全普通話教學的環境中，有時候不敢發言，怕學生嘲笑他的方言口音。這些問題都存在，是肖鵬數學成績發生大幅度下滑的直接原因。在了解這些情況后，我鼓勵他學習普通話，敢于在課堂中發言，同時在和他家長充分溝通后，讓他轉為住校生，與同學生關系也有了很大的改善。在之后的幾個月時間里，由于他本身數學基礎很好，數學成績一下子進入了班級前幾名，每次在課堂中看到他神采奕奕的眼神以及自信的發言，一股自豪感就會從內心深處涌現。

三、 宏觀上解決學困生的措施

1. 指導學習方法，培養良好學習習慣

“授人以魚，不如授人以漁”，在教學實踐中我們經常發現，有些學習困難的學生雖然學習數學也有積極性，且他們并不比其他學生少下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。陶行知曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。”因此，我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

2. 分層次設計練習和試題，給學生體驗成功的機會

心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此根據不同層次的學困生精心設計每個練習，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。在布置作業時，要注意難易程度，要對學困生輔導、轉化，督促他們認真完成。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵；在出試卷時，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的，并在考試前對他們提出具體的要求，對知識的薄弱點進行個別輔導，這樣就可能使有些學困生經過努力也會得較高分數的機會，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃”的成功感，從而看到光明和希望。

四、 總結

總之，我們數學學科教師不僅要利用形式多樣的教學方式做好本學科的知識教學，使數學學困生感到數學學習的趣味性和現實意義，更要關注學困生數學學習的心理變化，幫助學生調整好學習數學的心理狀態，這樣學生學習數學的興趣才具有持續性，達到最佳的學習效果。

參考文獻：

[1]朱子清.高一數學學困生的成因分析及轉化對策研究[J].洛陽師范學院.2015，21（8）：57-58.

[2]李先強.影響高一數學學困生非智力因素的原因分析[J].社會科學.2016，25（12）：144-145.

作者簡介：

劉爽，吉林省長春市，長春吉大附中實驗學校。endprint