培智課堂語文教學案例分析和思考

顧加美

摘 要：智力障礙學生由于大腦發(fā)育遲緩，普遍存在著感知、理解能力弱的特點，對語文課本上描述的內(nèi)容很難感同身受。文章以《春天來了》這篇課文為例，對培智課堂教學中遇到的問題進行反思并改進，通過一系列的感官實踐活動，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略春天的美好，激發(fā)學生學習的積極性和對大自然的熱愛之情。

關(guān)鍵詞：培智課堂；語文教學；智力障礙；實踐活動

中圖分類號：G764 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0092-01

一、 案例回顧

師：孩子們，冬天過去了，春姑娘正輕輕地、悄悄地向我們走來，你們看！（播放課件）你們看到了什么？聽到了什么？生1：有花朵，還有小草！生2：綠綠的！生3：（情不自禁地跳騎馬舞）我媽媽說長大了帶我去“大草原”呢！（一臉的驕傲和沉醉）。師：同學們說得很好！仔細看看，你們還看到了什么？生4：小鳥！飛來飛去。生5：（很激動地站起來，指向窗外）老師看！那邊花兒開了！（孩子們刷刷地望向窗外）生：（一陣雀躍）我看到了！我也看到了！

二、 分析反思

這是執(zhí)教啟智語文教材第六冊《春天來了》第一課時的一個教學片斷，教師發(fā)現(xiàn)學生們充滿了對窗外春景的迷戀和向往。當他們發(fā)現(xiàn)那些盛開的小花時，驚喜之情溢于言表。這說明原本循規(guī)蹈矩的教學預設束縛了學生的想象力，課堂目標的實現(xiàn)不應局限于文本上的幾個句子，更重要的是在生活中帶領(lǐng)學生們一起發(fā)現(xiàn)大自然之美。為此，教師重新整理了教學思路，確定了本單元的教學目標：以帶學生們踏青，讓學生們在玩中學、學中玩為主，拓展到認識春天的各種景物、說出它們的名字、了解它們的特征，從而提高學生語言理解能力和表達能力。

三、踏青實踐活動

（1）尋找校園內(nèi)的春天。“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里……”耳熟能詳?shù)膬焊鑾Ыo學生們啟示，春天需要學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、尋找。五月份的校園春意盎然，在這朝氣蓬勃的季節(jié)里，大自然儼然是學生們天然的大教室。教師和學生們走出教室，沐浴春光，去美麗的校園里尋找春天的足跡。“老師，你看！”小X同學拉著教師，指給教師看柳樹上新發(fā)的小芽。學生們都圍觀過來：“這是柳樹，柳樹發(fā)芽了！”教師高興地向?qū)W生們解釋。“對！柳樹發(fā)芽嘍！”“柳樹有點像顧老師的頭發(fā)！”“柳樹、柳樹……”連平時一向不愛說話的小D也清晰地說出“柳樹”的名字。順著操場的跑道走去，一群小野花吸引了學生們目光，他們蹲在花壇邊嘰嘰喳喳地圍著看。“哇！好漂亮啊！”調(diào)皮的小Q想去采一朵，被其他小朋友制止了。“不能采花的，老師說要愛護公物！”“花朵會疼的！”在大家的極力勸阻下，小Q收住自己不安分的小手，安靜地欣賞起來。“小朋友們，你們看！小草是什么顏色的？”“綠色的！”學生們不約而同地回答。“小草很堅強，就算冬天很冷，當春天來了，小草又能破土而出，換上綠綠的衣服，充滿了生機。”“所以，我們要像小草學習，做個堅強的孩子！”“對！”學生們欣喜地答應道。

（2）尋找校園外的春天。五月份，結(jié)合學校的踏青主題活動，學生們更自由地擁抱了春天，被美好的春光所驚艷。在教師、家長的陪伴下，大家徒步前往濱河廣場。一路上綠油油的田野、各種春季農(nóng)作物吸引著學生，他們比課堂上更有求知欲：“老師，這是什么？”“老師，你看！”……順應著學生們所指，教師帶學生們仔細觀察田邊的作物：“小朋友們，這些都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦播種的，長到這么大很不容易，我們平時吃的米飯、蔬菜和它們一樣，都是農(nóng)民伯伯用汗水換來的，所以我們要珍惜糧食。”學生們都點點頭。在開放式的公園中，教師帶領(lǐng)學生們認識了公園里的各種花草。結(jié)合情境，學生們學習說句子，“春天來了，花兒開了，小草綠了”“柳樹長出了新芽”“小鳥飛來飛去，嘰嘰喳喳地像在唱歌”……原本生澀難懂的句子一下子變得可愛起來，學生們說起來順口多了。學生們在快樂中游玩，在游覽中學習，度過了一次難忘的踏青活動。

四、回歸課堂

領(lǐng)略了校內(nèi)外的美麗春光后，趁學生們意猶未盡，教師帶學生們回到課堂，感受課本中句子的溫度。回顧拍到的春景圖片，每一張都能勾起學生們幸福的回憶，“春天”“花朵”“小草”……每一個詞語學生都能讀得響亮。學生的個別化教育目標達成度也很高，表達能力較好的小J和小Y能自己組織語言告訴教師踏青活動中看到了什么。而大部分學生也學會朗讀課文的詞語和句子，還認識了很多春天的景物。結(jié)合月主題的黑板報，教師將踏青中的學生的照片、美麗的景色布置在教室的墻上，并附上白居易的小詩《草》，希望學生們在朗讀這首小詩時，能想起小草的堅強，告訴自己以后遇到任何困難要像它一樣不屈服。

五、結(jié)束語

生活是教育的發(fā)源地，語文教學離不開生活。語文教學生活化，讓學生在濃郁的生活氛圍中，在人與人、自然的相處中學習和運用語文知識。對于智障學生的語文教學，教師應在豐富的感官活動中調(diào)動學生的主觀能動性，通過主題融合活動讓學生貼近生活、學會生活，為更好地融入社會打下基礎。

參考文獻：

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[3]郭顥.課堂因?qū)W生喜歡而精彩——培智學校生活語文學科《感謝》教學實錄及分析[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（04）.endprint