小學生寫作能力培養淺析

劉曉杰

摘 要：寫作文是學生最怕的語文教學內容，同時也是教師最難教的一項內容。在實際的教學中，每個學生都有豐富的內心世界，但是為什么他們不能將這些感情訴諸筆端，流淌于紙見呢？重要的是沒有培養寫作能力。因此，教師要想培養學生的寫作能力應從素材積累、細微觀察、隨時記錄和多加鼓勵方面入手。

關鍵詞：小學；寫作能力；培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.086

在小學語文教學中“寫作”是所有教學內容中最重要也是最難的部分。說重要是因為寫作是語文字、詞、句、段、篇學習的成果檢驗，是語文綜合能力運用的體現；說難是因為很多小學生一提寫作文就頭疼，不愿意寫也不會寫，很多小學生寫出來的內容非常空洞刻板，要么是毫無感情的假話套話，要么是方言土語流水賬，這給教師批改作文也帶來了很大的難度，有的教師甚至也像學生一樣懼怕寫作文。那么，寫作文真的是洪水猛獸嗎？我們怎樣在小學語文教學中培養學生的寫作能力，使每個學生能夠寫出有真情實感、思路清晰的作文呢？根據多年的實踐教學經驗，我認為可以通過以下幾點來培養小學生的寫作能力。

一、注重素材積累

好多學生寫不出作文來，很關鍵的一點就是無話可說、無內容可寫。針對這一點，我們在平時的語文教學中要注重學生對寫作素材的積累。素材從哪里來呢？首先就是閱讀，大量的閱讀。古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，多讀書的好處。在這里需要強調的是我們在建議學生讀書時一定不要摻入太多功利性的目的，比如，讀完某書說一說自己的感想或者干脆讓學生寫讀后感，這樣的結果就是學生對讀書一點興趣也沒有了。其實小孩子天然就是喜歡故事的，他們對里面生動活潑的人物和惟妙惟肖的情節都非常感興趣。我們為學生準備這樣情節生動同時運用了優美表達方式及貼切傳神詞語的書籍來讀，但是不過問具體讀時的細節，不給學生任何形式上的壓力，讓他們暢快去讀。當他們的閱讀量積累到一定程度，這個時候再去交流與溝通，你會發現他們自然形成了自己的想法和意見。其次是多看，書中得來的知識畢竟只是想象出來的，能夠實地的去看看去感受是最好不過了。小到周圍的公園、活動中心，大到名勝古跡，在實踐中去積累，這些真實的自然人文景觀再結合課本中的學習，會給學生內心更深的觸動，所有的真情實感也就自然流露了。最后是多聽，聽聽別人口中的世界是什么樣子的，聽教師講述、聽父母講述、聽老一輩的人講述，讓學生在生活中學會傾聽，也能夠積累很多寫作的素材。以上積累素材的過程中最重要的就是不要讓學生帶有目的性的去做，放下一切負擔，才能讓積累真正的流進學生的心里生根、發芽，才能在需要的時候自然而然地流露出來。

二、引導學生學會細微觀察

觀察之于寫作，就如同魚兒之于流水。它是寫作文的內在能動力，蘇霍姆林斯基曾說過的那樣：“觀察是智慧的重要的能源。”這里的“智慧”換成寫作文也是一樣的道理。我們在課上會反復跟學生強調要多觀察生活中的事物，現實卻是學生還是不去觀察，不能寫出我們想要的事物的細節。這里我更愿意理解為學生不會也不懂觀察。他們以為的觀察大概就是看一下，然后很多學生都看了，覺得沒有什么特別的。學生們真正缺少的是細微的觀察，是如何去觀察。觀察不僅僅是用眼睛看的，更要充分調動身體的每一項機能去觀察，看的方面是要看顏色、形狀、相互之間的區別，看完后還要去想有沒有聲音呢？是什么樣的聲音，聽完后是舒服的還是煩躁的？聞一聞有沒有什么味道？這是自己喜歡的味道嗎？用手或者其他工具碰觸一下，會發生什么？如果是直接用手觸摸的，那摸到的是什么感受？粗糙還是光滑？在觀察具體事物時，還要注意時間帶來的變化，今天和明天的狀態是否一樣等等。這樣的觀察程序每一次作文課都要著重強調，還可以組織學生到操場上或者更廣闊的戶外去觀察，在一次次的反復實踐中，讓學生養成細微觀察的習慣，就像前面提到的素材積累一樣，配合著這樣的觀察，那么學生腦海中的素材就更豐厚了。

三、隨時記錄

面對事物時感情流露往往是一瞬間的事情，靈感涌現也是當下的某個時刻，所以要讓學生養成隨時記錄自己感想的習慣，將上文提到的觀察后的收獲心得也要及時記錄，這就是我們所強調的日記了。傳統寫日記認為要記錄這一天當中最有感觸、印象最深的事情，還有固定的模式等，這樣其實是不利于培養學生寫日記這一習慣的，好多的創造力也容易被忽略。我以為日記的形式可以是多種多樣的，記錄自己的感受、觀察到的事物或者所看、所聽到的內容，可以用文字來表達，也可以用圖畫來表達，使學生的日記本變成圖文并茂的漫畫式日記。這種記錄形式會大大提升學生對于寫日記的興趣，因為繪畫同音樂一樣也是人類天然的語言。在教給學生這樣去記錄的同時，還要強調學生的口頭表達，就是對自己所記錄的圖畫進行描述。我發現學生在講述按照自己的意愿繪畫出來的作品時，總能夠滔滔不絕，口頭表達是書面表達的重要基礎，所以講出自己的記錄內容，對學生寫作能力提升會非常有幫助。

四、指點與鼓勵

在以上三點的基礎上，學生的寫作能力已經在不知不覺間有了提升，這個時候需要的是教師的肯定和指導。寫作素材積累了，學會了觀察并做好了記錄，接下來就是寫作方法與寫作技巧的指導了，提示學生用什么樣的修辭手法，采用什么樣的敘述順序去整合那些平時記錄下來的內容就是寫作課上教師要完成的任務。這個時候肯定與鼓勵必不可少，要建立學生的自信心，讓他相信自己能夠寫出作文并寫好作文。需要特別指出的是，鼓勵學生時要具體些，如某某句話寫得很傳神，某某修辭用得很貼切，這一段你選取的素材非常好，需要注意的是……讓學生感受到自己有能力寫好作文，才能真正做到寫作能力的提升。

學生寫作能力的培養關乎整個漢語言的發展，是語文教學中的重中之重。很多培養寫作能力的文章中首提寫作興趣的培養，但就實際教學而言興趣來源于我會。我們只有將具體的操作方法給到學生，幫助他們看到自己的寫作能力提升，他才會有興趣去寫，如此形成良性循環，就能提升寫作能力，同時提升每一位學生運用漢語言的能力，奠定他們的文化底蘊。

參考文獻：

[1] 劉雅麗.淺談小學生寫作能力的培養[J].課程教育研究，2014（35）.

[2] 常肖.談如何加強小學生寫作能力的培養[J].安徽文學， 2013（3）.endprint