提取聽說課資源提高綜合表達力

摘要：聽說教學是影響學生綜合語言運用能力的主要影響因素，也是提升學生基本英語素養的重要課型之一。所以，在素質教育下的英語教學中，教師要有意識地從多角度提取聽說課的資源，要鼓勵學生在認真聽、主動說的過程中感受英語課程學習的價值，同時，也為學生綜合表達能力的提高做出相應的貢獻。

關鍵詞：提取；聽說；資源；表達能力

眾所周知，聽、說、讀、寫是英語的四大功能，可在長期應試教育思想的影響下，我們過于注重學生讀寫能力的培養，對聽、說能力的關注度很少，導致我們的學生成為了試卷上的“英雄”。或者是說造成“啞巴英語”“聾子英語”的根源。所以，為了改變這一現狀，也為了展示聽說課的價值，我們要有意識地從多方面提取聽說資料，并通過聽說平臺的搭建來逐步提高學生的綜合表達能力，進而，為高效英語課堂教學的順利實現做出貢獻。因此，本文就從以下三種聽說資料提取為例對如何開展聽說課，如何提高學生的綜合表達能力進行研討。

一、 提取教材資料中的聽說資源

教材資料是教學的依據，起作用是任何資料所無法取代的。所以，做好教材資料的提取，并借助這些資料來對學生進行聽說訓練也就成為了一線教師的任務之一。也就是說，英語教師要以教材為基礎，要立足于教材，通過教材資源的挖掘來對學生進行聽說訓練，進而，在確保課程教學目標最大化實現的同時，也能提升學生的語言綜合運用能力。

例如：在教學“Feeling Happy”時，我借助多媒體的音頻功能向學生播放了教材中的聽力材料，目的就是要鍛煉學生聽的能力，使學生在聽的過程中理解這一對話資料表達的中心思想。之后，為了檢驗學生“聽”的結果，我們選擇了兩三名學生對材料表達的大意進行闡述，并對教材中提出的問題進行解答，如：How is Man feeling now？等，以鍛煉學生的聽力能力，同時，也有助于學生理解能力的提高。最后，為了確保教材資料的價值最大化實現，我組織學生以小組為單位對這一資料進行仿寫，并自己組成小組表演出來，這就給學生搭建了“說”的平臺，進而，在提高學生聽說能力的過程中獲得良好的發展。但為了確保教材資料最大化實現，我們還可以將一些非聽力材料轉化為聽力材料來引導學生進行閱讀，并通過相關問題的思考和回答來鍛煉學生的聽說能力，以提升學生的基本英語素養。

二、 提取試卷資料中的聽說資源

在本文中，我們所說的提取試卷資料并非是對試卷上的聽力試題進行應用，而是，對非聽力部分進行資料提取，目的就是要豐富學生的聽說資源，使學生逐漸養成聽說的良好習慣。那么，試卷中哪些內容能夠被我們提取為聽說資源呢？經過我們這段時間的課題研究，我們認為試卷中的完形填空題和閱讀理解題都可以被我們提取成聽說資源。也就是說，我們可以將相關的內容轉變為聽說資源，即將完形填空補充完成，錄制成相關的聽力資料，并組織學生進行訓練，以期能夠提高學生的聽說能力。以2016年我市中考試卷中的完形填空題為例。

...In some ways American families are very different from Chinese ones，and in other ways，they are American families，for example，enjoy family dinners，support and love each other. Just as Chinese families ...

試卷上的原材料是這樣展示的，我們在提取成聽說材料時，要將這些空白地方填完整，they are the same American families，...as Chinese families do...之后，引導學生在聽力訓練的時候進行聽，并組織學生對文本進行復述活動。由于學生之前對這一材料有所了解，所以，再次以聽力的形式進行訓練不僅能夠降低陌生感，提高學生的聽力積極性，而且，復述活動的組織也有助于學生“說”能力的提高。

三、 提取影視資料中的聽說資源

影視資源滲透到英語教學之中是課改的基本理念，也是拓展學生學習空間，調動學生學習積極性的有效活動之一。所以，我們就可以通過提取影視資料來鍛煉學生的聽說能力，以為學生基本英語綜合應用能力的提高奠定堅實的基礎。

例如：在教學“Food festival”時，由于這節課是以“飲食”為話題的一章內容，所以，為了拓展學生的學習內容，提高學生的聽說能力，在教學時，我們就可以借助多媒體向學生播放《舌尖上的中國（英文版）》進行聽說訓練，這樣一來給學生創設了一定的學習情境，調動了學生“聽說”的積極性，二來這一影視資源的提取與這節課的內容息息相關，這也有助于高效英語課堂的實現。因此，在初中英語聽說課教學時，教師要有意識地將提取的影視資源或者是英文歌曲資源作為聽說資料引入課堂，以確保學生在豐富而精彩的英語課堂中提高聽力能力和表達能力。

聽說課是英語教學中的重要課型之一，有效的聽說資源的提取對學生英語學習效率的提高，對學生英語素養的提升都有著密切的聯系，進而，使學生在豐富的聽說資源的輔助下形成基本的綜合表達能力。

參考文獻：

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[2]朱夏艷.如何在初中英語教學中提高學生的聽說能力[J].學子（教育新理念），2013，（07）：35.

[3]孫輝.初中英語聽說課教學模式的探索[J].考試周刊；2010年14期.

作者簡介：

謝雙娣，福建省龍巖市，永定第三初級中學。endprint