翻轉課堂在中職計算機基礎教學中的應用

摘 要：翻轉課堂這種新型的教學理念正轉變著我們的教學和學習模式，針對中職學生學習興趣不高、基礎差的特點，筆者采用翻轉課堂的教學模式，結合任務驅動教學法，在計算機應用基礎這門課上進行了實踐與研究，取得了良好的效果。

關鍵詞：翻轉課堂；任務驅動；計算機基礎教學；中職

一、 中職計算機教學現狀

中職學校的學生，他們普遍存在理解力不強，特別是對計算機的認識只停留在上網、娛樂、游戲的層面上，要他們真正的按教材去學習一般興趣都不高，學習比較被動，自主學習能力比較差。而且學生基礎參差不齊，存在較大的差異。因此，在教學中既要顧及到學生的學習興趣，也要顧及到學生的技能基礎和個體差異，確保每一位學生在課堂上都有一定收獲，最終能夠“學以致用”，這就向我們的教學模式提出了挑戰。

二、 教學模式的探討

傳統的“五段教學法”，教師在教學過程中起領導作用，忽視了學生的主動性，學生作為聽眾、觀眾，被動地接受知識，教師備課的時候，往往考慮的是“講什么，怎么講”，而對于中職這些精力充沛、思維活躍、缺乏耐心的學生來說，這樣灌輸式的教學，并不能取得很好的效果，很可能講一會，他們注意力就跑到別處了。因此，在教學過程中，要從改變傳統教學模式入手，采用“翻轉課堂”教學模式，重新確定自己的角色定位，將課堂交給學生，由學生來主演，教師作為引導者，可以少講或不講，我們在備課的時候，要考慮學生學什么？怎么學？將學生的學情作為關注的重點，把課堂最大可能地還給學生，我們只是做有針對性的指導。

據戴爾的學習金字塔，人們對學習兩周后知識鞏固率作了研究：發現講授獲得知識5%；閱讀20%；多種感官接觸知識30%；交流、合作、討論50%；探究獲得知識70%；教給別人知識90%。不難發現在“翻轉課堂”教學模式中，采用小組合作的學習方式更為有效，而傳統教學很難走向未來。

三、 翻轉課堂教學實施

下面以《計算機應用基礎》這門課的“字符格式化”為例，闡述我的翻轉課堂教學實踐。

整個教學流程分為課前預習、課堂內化、課外延伸三部分。

1. 課前預習

課前，針對教學目標及重難點精心編寫自主學習任務單，讓學生明確我們將要學習內容和將要完成的任務，并且制作了微課視頻，發布到微信群里，這樣學生就可以根據自身情況來安排和控制自己的學習，通過閱讀教材、觀看視頻完成任務單，遇到問題還可以在群里向老師和同學尋求幫助。

2. 課堂內化

（1） 創設情境：對比我們上節課完成的任務——純文本文檔，和我們這節課將要完成的作品，格式化后的效果，兩者對比，讓學生感受格式化的效果和魅力，對字符格式化產生興趣。

（2） 任務驅動：我設計了三個小任務，讓學生逐一攻破。

首先訓練1“茶的功效”，課前學生通過觀看微課、閱讀教材，已經對這部分內容有一定程度的了解。課堂上，找一名學生到講臺前，一邊操作，一邊講述自己的制作步驟，在演示過程中，如果學生講對了，教師不再重復；講錯的地方，或者做不出來的時候，先讓其他學生補充更正，因為這樣的生生互動能激發學生的好勝心，引起學生的興趣，積極的參與課堂教學中；若學生確實做不出來或講不完整、達不到深度的，教師再補充。

教師充當了引領者、協助者，而學生把主體性、主動性充分發揮出來，在掌握了重點的同時也兼顧了非重點知識的學習，鍛煉了他們的自主學習和主動探究能力，又培養了他們的語言表達能力，還活躍了課堂氣氛。教師有針對性的精講點撥，使學生明確教學目標，提示重、難點所在。

訓練2：“望岳”，難度提升。經過訓練1完成，學生對字體對話框有了全面的認識，但是，僅僅了解還不行，還要熟練的運用。于是我設計了第2個訓練，“望岳”，根據題目要求，分組合作完成格式化操作。在做題的過程中，學生之間可以互相交流，遇到難題，也可讓會做的學生給小組的同學現場指導與幫助，這樣既避免了學生多，老師照顧不過來的問題。又避免了學得好的學生“吃不飽”的狀態。他們有了事情做，就不會因為覺得“都會了”而去做與課堂無關的事而擾亂正常教學；學習滯后的同學也能在這些“小老師”的幫助下，跟上教學進度，實現學習目標。教師對學生中普遍存在的問題集中講解，對各個層面的學生進行分別指導。

訓練3：“游子吟”的格式化設計，在訓練3中，只給出格式化后的效果圖，學生要對圖片進行分析，自行判斷字符需經過哪些修飾，可以做出圖片上的效果，這就對學生的能力，有更高的要求，加深他們對格式化操作的理解。

三個任務，層層遞進，使學生能夠較深入地完成教學目標。

（3） 評價總結。

教師在每個小組任選出一名代表展示作品，談談操作的經驗，及制作過程中需要注意的問題，全班同學一起點評，查找問題，教師適時補充指正。學生對照評價表，對自己的學習進展情況作出判斷，進行自我評價和小組互評，這樣既可以看到自己的成績，享受成功的快樂；也可以發現問題，找出不足，繼續努力。

3. 課后延伸

讓學生帶著問題離開課堂，我布置了如下作業：

（1） 知識鞏固：這節課我學會了什么？回顧所學的內容，學會自我總結，將知識內化。

（2） 課外拓展：完成效果圖。課堂上沒有講到的內容，課下運用網絡主動探索未知領域，學會學習。

四、 實施成效

采用翻轉課堂教學模式，學生通過教師精心編制的自主學習任務單及針對核心知識點錄制的微課，認真自學，完成基礎知識儲備。做到先學后教，以學定教。充分調動學生的積極性，群體參與率高，使學生真正獲得了自主學習的快樂，取得較好的教學效果。

作者簡介：

郭金輝，遼寧省大連市，大連海洋學校。endprint