淺談低年級學(xué)生朗讀水平的提高

摘 要：新大綱明確指出，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。總之，朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀；興趣；指導(dǎo)

朗讀在語文閱讀教學(xué)中是最常用、最重要的一種教學(xué)手段，朗讀是檢驗學(xué)生朗讀訓(xùn)練是否有效的一種標(biāo)志。在目前的教學(xué)中，朗讀教學(xué)已經(jīng)引起廣大語文教師的關(guān)注，不過現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果卻不是很樂觀。大多數(shù)學(xué)生能正確的，流利的讀出文章，但是聲情并茂的極為少數(shù)。那么，如何提高低年級學(xué)生的朗讀水平呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、 幫助學(xué)生正確讀通課文，這是基礎(chǔ)

學(xué)生拿到一篇文章，初讀課文時，經(jīng)常會出現(xiàn)生字新詞的認(rèn)讀困難，以及斷句錯誤的情況。這個時候，老師必須及時指出學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握生字新詞的讀音，準(zhǔn)確地斷句，從而讀通課文，即首先做到“正確”。“正確”是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)，只有把句子讀正確了、通順了，才能更好地去理解文章所表達(dá)的意思和情感。

以前，由于經(jīng)驗的缺乏，在孩子們初讀課文時，我只注意到讓孩子們讀準(zhǔn)生字詞的音，而忽略了指導(dǎo)孩子們?nèi)绾巫x長句子，如何斷句，結(jié)果學(xué)生常常在不該斷句的地方斷，出現(xiàn)了所謂的“破句”。破句一旦出現(xiàn)，我們又怎么能要求其讀出感情來呢？所以，我們在學(xué)習(xí)新課前的生字詞、長句指導(dǎo)教學(xué)一定要扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，為后面的朗讀作好鋪墊。

二、 用聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生，激發(fā)朗讀興趣

教師的示范性朗讀最容易感染學(xué)生，它能以場傳情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和激情。老師的“范讀”還能讓學(xué)生學(xué)著去思考、鑒賞和推敲，達(dá)到范讀啟情的目的。因此，教師須借助美的聲音、美的動作來吸引學(xué)生，把文中豐富、細(xì)膩的情感傳遞給學(xué)生，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗，帶他們進(jìn)入課文描述的情感境界，獲得準(zhǔn)確的感知。

教學(xué)《世界多美呀》這篇課文時，我通過聲情并茂的范讀，再加上生動、形象的肢體動作，使學(xué)生對小雞孵出來后看到的美麗的世界充滿了想象，那種想出來的急切心情和出來后的興奮心情感染了學(xué)生，占據(jù)了學(xué)生的全部心胸，學(xué)生也急于模仿老師來朗讀。朗讀的效果當(dāng)然不錯。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，使朗讀水到渠成

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、錄音等來創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生入情入境，這樣更容易激發(fā)他們的情感，產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。這時，朗讀便水到渠成了。

在教學(xué)《鮮花和星星》這篇課文時，我充分運(yùn)用多媒體課件的功能，一會兒把學(xué)生帶入夏天滿地鮮花的情境中，讓他們感覺自己就置身于這鮮花叢中，正采摘著一朵朵艷麗的鮮花；一會兒把學(xué)生帶入夜晚滿天繁星的情境中，讓他們感覺自己仿佛正坐在月亮船里數(shù)著一顆顆眨著眼睛的小星星。再加上老師語言的渲染，學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境的真實(shí)感。這時候，再讓學(xué)生來朗讀，這種情感水到渠成，自然而然。

四、 用恰如其分的朗讀評價，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧

過去，老師對朗讀的指導(dǎo)，都是非常理性與呆板的，如：這句話應(yīng)該讀出高興的語氣，那句話應(yīng)該讀出傷心的語氣等等。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生很難真實(shí)地感受到高興的語氣怎樣，傷心的語氣怎樣。經(jīng)過不斷地實(shí)踐與學(xué)習(xí)，我覺得教師用恰如其分的評價性語言，能幫助學(xué)生找到朗讀的最佳感覺，體會語言文字的無窮魅力。

教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時，我就運(yùn)用了這一方法，把“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來”這句話的朗讀指導(dǎo)到位的。剛開始學(xué)生在朗讀的時候，只注意了字音正確，聲音響亮。這樣的讀算不上朗讀。因而，當(dāng)一個學(xué)生讀完后，我立刻說：“哎呀，我怎么一點(diǎn)兒也不冷啊？”學(xué)生馬上有所意識，又重讀了一遍。“恩，有些冷了。不過冷得還不至于讓人哆嗦。”我又說。這時，別的學(xué)生早已按捺不住，紛紛舉手要讀。我請了一個孩子讀。讀完后，我故意問大家：“你們感覺到寒冷了嗎？”有的孩子說：“好冷啊！”有的孩子還做出了抱著雙手打哆嗦的動作。“是啊，這西北風(fēng)刮得太猛烈了，我也覺得好冷！”我說。老師這恰如其分的評價性語言，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了；另一方面，也指出了學(xué)生朗讀中存在的問題，以及前進(jìn)的方向。

五、 用課余故事來豐富學(xué)生情感，培育朗讀幼苗

要想提高學(xué)生的朗讀水平，我覺得還應(yīng)讓學(xué)生體驗各種情感，豐富他們的情感世界，用情感來培育朗讀的幼苗。因此，我常常利用課余時間給孩子們讀故事、講故事，將不同主人公的不同經(jīng)歷、命運(yùn)等傳遞給學(xué)生，讓他們試著體驗各種情感。我相信，這些情感的積累將對學(xué)生的朗讀起到很大的推進(jìn)作用。

總之，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種不同的方式方法，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平，陶冶學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中不斷成長。

作者簡介：

陳玲，江蘇省南京市，南京市西街小學(xué)。endprint