中美大學生創業競賽比較

梁會青+翁立婷

摘 要：大學生創業競賽是提升高校創業教育成效的重要途徑。萊斯商業計劃競賽是美國獎金額度最高、規模最大的大學生創業競賽，“互聯網+”大學生創新創業大賽是中國規模最大、影響范圍最廣的大學生創業競賽。文章通過對美國萊斯商業計劃競賽和中國“互聯網+”大學生創新創業大賽進行比較，從大賽宗旨、組織和發展、具體開展等方面深入分析兩者的不同點。

關鍵詞：萊斯商業計劃競賽；“互聯網+”大學生創新創業大賽；創業教育

創業型社會的趨勢正在加速，許多初創企業成為新產業的創造者、領導者，也成為就業崗位的大規模創造者[1]：初創企業創造了約20%的就業崗位，高增長企業（多為年輕企業）創造了約50%的就業崗位[2]。創造新的企業、增加就業崗位成為一個國家經濟增長的關鍵驅動力。創業教育成為培養創業人才、推動經濟發展的重要途徑。高校是開展創業教育的主力軍。高校創業教育項目不僅包含諸多形式的創業課程，還提供諸多課外創業教育項目，如商業計劃競賽、創業俱樂部、知名企業家講座等，其中商業計劃競賽是最受學生歡迎的活動之一。

開展商業計劃競賽是開展創業教育、提升創業教育效果的良好途徑。商業計劃競賽為有志于創業的學生提供了豐富的資源和展示自我的平臺（見表1）。通過參加商業競賽，學生可以將書本知識與具體實踐相結合，還有機會獲得成功創業者的支持、指導，獲得評委對商業計劃的針對性分析，從而有助于學生更好地理解投資者的需求，并獲得投資，將創意變為現實[3]。另外，參與商業計劃競賽還能幫助參賽者提高抗壓能力、團隊協作等可遷移技能。有研究發現，參加商業計劃競賽能提高參與者的團隊協作、市場營銷、領導力、溝通交流等能力[4]。甚至有參賽學生認為，他們在準備和參與商業計劃競賽過程中學到的東西比他們在整個MBA項目中學到的還多[5]。因此，對創業類競賽進行分析，不僅有助于完善競賽開展機制，還可以為促進創業教育發展、提升創業教育成效助力。

一、美國大學生創業競賽

美國創業教育始于二十世紀五六十年代，創業競賽是創業教育的重要部分。舉辦創業競賽有助于高校建立跨校合作關系，也為學生提供了良好的資源和平臺，催生了諸多優秀企業的產生和發展。1973年，國際大學生企業家聯盟舉辦首次創業大賽；1984年，百森商學院和得克薩斯大學奧斯汀分校聯合舉辦第一次商業計劃競賽，之后美國創業類競賽獲得蓬勃發展。2000年，美國有40～50個創業競賽，2004-2009年，創業類競賽開始以平均22%的速度增長[7]。至此，美國形成數目眾多、規模不一的大學生創業競賽。其中萊斯商業計劃競賽（Rice Business Plan Competition）是獎金額度最高、規模最大的學生創業競賽。

萊斯商業計劃競賽由萊斯大學技術與創業聯盟（The Rice Alliance for Technology and Entrepreneurship）主辦。萊斯大學技術與創業聯盟由萊斯大學工程學院、自然科學學院和商學院于1999年合作成立，為科技成果商業化、創業教育、技術公司提供支持。萊斯商業計劃競賽旨在為大學生創業者提供一次真實的體驗，讓他們能夠對自己的商業計劃和一分鐘電梯游說（Elevator Pitch）①視頻內容進行調整，從而獲得投資，成功地將他們的產品商業化。參賽者可以獲得：在社會中成功創業所需的技能，投資者和經驗豐富的企業家的指導，與風險投資者和其他投資者進行三天的交流，評委對商業計劃的針對性反饋。[8]

萊斯商業計劃競賽于2001年首次舉辦，已經從當年的9支參賽隊伍、1萬美元獎金發展為2017年的42支參賽隊伍、150萬美元現金和獎勵。2017年，超過180家企業和私人贊助商為商業計劃競賽提供支持。大賽共收到約750份參賽申請，評審從所有參賽申請中選出42支隊伍進行現場比賽，比賽為期3天，由近300名大多來自投資行業的評委按投資意向進行評分，決出優勝者。

二、中國大學生創業競賽

中國的大學生創業競賽始于20世紀90年代末。1998年，清華大學舉辦首屆“創業計劃大賽”，拉開了中國高校創業大賽的帷幕。隨后上海交通大學于1999年開始連續舉辦“上海交通大學創業計劃大賽”。同年，首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽成功舉行。2013年，為適應大學生創業發展的形勢需要，共青團中央、教育部、人力資源社會保障部、中國科協、全國學聯決定，自2014年起共同組織開展“創青春”全國大學生創業大賽。2015年，為貫徹落實李克強總理的重要指示和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，教育部會同國家發改委、工信部、人社部、共青團中央和吉林省人民政府聯合舉辦首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽。

總體來說，從2010年起，我國創業大賽逐漸增多。就目前來講，雖然中國“互聯網+”大學生創新創業大賽開展時間并不是最長的，卻是規模最大、規格最高、影響范圍最廣的大學生創業大賽。首屆大賽于2015年5月啟動，參賽高校1878所，提交項目36508項，帶動20多萬名高校學生投入創新創業活動。第二屆大賽于2016年3月啟動，參與高校2110所，提交項目120476項，掀起了大學生創新創業的熱潮。

隨著大賽規模和影響力的提升，第三屆大賽增加了賽道設置和同期活動。第三屆大賽于2017年3月啟動。參賽項目按組別分為創意組、初創組、成長組和就業創業組；按類別分為“互聯網+”現代農業、公共服務、信息技術服務、商務服務、制造業、公益創業、文化創意服務。大賽采用校級初賽、省級復賽、全國總決賽三級賽制，全國共有600個項目入圍全國總決賽，通過網上評審，產生120個項目進入全國總決賽現場賽。

三、萊斯商業計劃競賽和中國“互聯網+”大學生創新創業大賽比較

筆者對2017年萊斯商業計劃競賽和第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽比較（表2），分析兩項大賽的異同點。endprint

（一）共同點

萊斯商業計劃競賽和中國“互聯網+”大學生創新創業大賽均為所在國規模最大、極具影響力的大學生創業類競賽。大賽宗旨均涵蓋推動參賽團隊創業成果商業化；主辦方均具有較強知名度和號召力，萊斯大學為美國頂尖私立研究型高校，其研究生創業項目排名全美第11位。中國“互聯網+”大學生創新創業大賽的所有主辦單位均為政府管理部門和省級政府，承辦單位為知名高校。兩項大賽賽制符合國際慣例，均是從所有參賽團隊中選出部分項目進入現場總決賽，所提交材料均涉及商業計劃書、一分鐘展示視頻、團隊信息等，現場比賽均為三天。

（二）不同點

1.大賽宗旨

萊斯商業計劃競賽旨在模擬現實創業情況，幫助參賽團隊吸引風險投資人或投資公司的資金。具體來說是為大學生創業者提供現實體驗，讓他們能夠對自己的商業計劃和電梯游說視頻內容進行調整，從而獲得投資資金，成功將產品商業化。萊斯商業計劃競賽著力于幫助大學生創業者吸引資金，將創業理念轉變為創業現實，以現實為導向，著力點比較微觀，具有針對性。

中國“互聯網+”大學生創新創業大賽有三重目的：深化創新創業教育改革；推動賽事成果轉化和產學研用緊密結合，服務經濟；以創業帶動就業[9]。從大賽舉辦宗旨可以看出，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽著力點多重且宏觀。為達成此目的，大賽除全國總決賽外，還設置了七項同期活動，即高校創新創業成果展、深化高校創新創業教育改革經驗交流會、“互聯網+”大學生創新創業大賽組織工作研討會等。

我國大學生創業大賽關注宏觀，而萊斯商業計劃競賽著力微觀，這與國家經濟發展、創業環境、創業教育發展等因素均有關系。創新創業是美國保持世界經濟競爭力的核心驅動力，美國創業教育也是世界創業教育的佼佼者，對于促進大學生創業已經形成了完善的宏觀社會環境和微觀教育環境。大學生的創新意識和創業理念業已形成，創業教育體系，尤其是課外創業教育資源項目更注重增加學生實際創業體驗。要幫助大學生創業者將創業理念轉化為現實，資金必不可少，因此萊斯商業計劃競賽著力吸引各方投資者的參與，幫助大學生創業者獲得資金。當前我國經濟處于效率驅動階段，著力向創新驅動轉型，需鼓勵創新思維發展。我國創業教育雖然開始時間不算晚，但真正得到重視則是在2014年“大眾創業、萬眾創新”提出后。2015年5月4日，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，高校創業教育受到重視。經濟發展正待轉型，大眾創業號角響起，萬眾創新思維還未成型，創業教育體系有待完善，在此背景下，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽開始舉辦，勢必要承擔多重責任。

2.大賽組織和發展

萊斯商業計劃競賽由萊斯大學技術與創業聯盟自主、自發、自下而上組織和發展。萊斯商業計劃競賽舉辦18年來，所有參賽的563支團隊，62%成功啟動，31%現在仍活躍在市場中。這說明萊斯商業計劃競賽確實達到了幫助大學生創業者吸引資金，將創業產品商業化的目的和宗旨。

中國“互聯網+”大學生創新創業大賽由教育部等管理部門主辦，一所高校承辦，自上而下組織和發展起來。在我國創業大環境沒有特別完善、創業教育剛受重視的情況下，由管理部門牽頭，有利于推動大賽的順利開展。然而，由于大學生創業者的創新、創業意識還沒有完全培養起來，為保證大賽的規模和影響，有一些地方會強制學生參賽。例如，陜西省規定各校要按照不低于全日制在校生數（本專科生、研究生）18‰的比例組織學生參賽（即每1000名學生應至少有18個參賽項目），省教育廳將定期通報各高校參賽項目報名情況[10]。大學生創業大賽要想獲得持久的發展，一是要培養參賽者的創業熱情和創業意識，讓學生主動積極參與；二是應重視參賽項目的質量而不是數量。

3.大賽具體開展

大賽具體開展方面，萊斯商業計劃競賽更為成熟，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽體系還有待完善。如大賽獎勵方面，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽設30個金獎、90個銀獎、480個銅獎，設最佳創意獎、最具商業價值獎、最佳帶動就業獎、最具人氣獎各1個，獲獎項目頒發獲獎證書，提供投融資對接、落地孵化等服務。表述比較籠統，并沒有說明獲獎項目具體能獲得的獎勵和服務。萊斯商業計劃競賽則詳細列舉了獲獎項目能獲得的現金和非現金獎勵，包括21項現金獎勵和10項實物獎勵（如知識產權咨詢、財務管理服務、營銷服務等）。冠軍得主將一并獲得得州鵝協會提供的30萬美元的股權投資和20萬美元貓頭鷹投資。進入總決賽的6名團隊將獲得3000～30萬美元不等的獎勵，進入半決賽、挑戰賽、電梯展示賽的團隊也將獲得不同金額的獎勵。對于大學生創業者來說，獲得投資資金比獲得獲獎證書更有現實意義。因此，將獎勵以具體數字和等價實物的方式具體表述出來，更有利于激發大學生創業者的參賽熱情。

參賽配套指導方面，萊斯商業計劃競賽不僅與專業的咨詢公司合作，為每一個進入決賽的參賽團隊進行指導，還在比賽過程中安排評審反饋環節，幫助參賽團隊明確電梯展示視頻和商業計劃書的優缺點。另外還承諾決賽名單公布后，所有材料齊全的申請團隊都將收到來自萊斯商業計劃競賽評審的反饋意見。萊斯商業計劃競賽期望，無論團隊是否被選中參與決賽，申請參賽的過程都會為大學生創業者提供培訓機會。中國“互聯網+”大學生創新創業大賽并沒有說明為大賽參賽團隊配備專門指導，僅在協辦單位之一中關村百人會天使投資聯盟的服務指南中提到會對高校師生進行雙創講座和項目輔導，表述較為模糊和籠統。

參賽材料提交方面，兩項大賽均要求提供項目商業計劃書、項目展示PPT、一分鐘展示視頻、團隊信息等材料。中國“互聯網+”大學生創新創業大賽沒有明確要求所提交材料的內容和格式。萊斯商業計劃大賽對所提交材料應包含的內容、格式、命名方式等都有詳細要求。例如，商業計劃不超過10頁，包含執行摘要和財務數據，具體包含以下部分：執行摘要，產品或服務描述（如現在發展階段、原型等），消費者、市場分析（市場規模和潛在市場份額），銷售和市場營銷計劃（如何面向市場），知識產權，競爭者分析（競爭者和競爭差異），管理團隊和顧問，財務亮點（現金流、損益表、資產負債表），投資（尋求投資的金額、正在使用的資金等）。商業計劃書是項目開展的依據，也是能否贏得投資者青睞的關鍵。規范的商業計劃書撰寫是創業教育的核心課程之一，應該受到創業大賽和創業教育的重視。另外，對提交材料進行必要的規范要求，有利于參賽項目公平競爭，也有利于專家評審迅速找到項目的可投資觀測點，提高評審效率。endprint

四、對我國高校開展創業教育的啟示

（一）注重創新型創業，明確創業教育方向

世界經濟發展階段分為要素驅動階段、效率驅動階段和創新驅動階段，我國目前還處在效率驅動階段。《全球創業觀察報告2016》[11]顯示，我國早期階段創業者中，機會型創業（opportunity-motivated）與生存型創業（necessity-motivated）比例低于效率驅動經濟體的平均水平。有研究表明，機會型創業涉及更多、更密集的創新過程，而生存型創業則依賴成熟的市場模式[12]。同時，機會型創業相對于生存型創業也能帶來更多的就業機會、新市場機會、創新機會和企業增長機會。《全球創業觀察報告2015》[13]顯示，雖然中國的創業活動指數高于美國、英國、德國、日本等發國家，但創業中“產品采用新技術”和開發“新市場”的指數遠低于這些國家，這表明我國的創業者在創新創業方面亟待加強。萊斯商業計劃競賽發展成功的參賽項目中32%屬于生命科學領域、24%屬于能源/清潔領域、27%屬于信息技術/網絡領域、12%屬于技術創新領域，項目多為機會型創業，創新含量較高。我國“互聯網+”大學生創新創業大賽的參賽項目多為創新含量較低的項目，屬于生存型創業。我國創業教育不僅要鼓勵培養學生的創業意識，更要培養學生的創新思維，培養學生成為創新型創業人才，推動我國經濟向創新驅動轉變。

（二）完善創業教育課程體系，夯實創業教育基礎

美國作為世界創業教育的領導者和佼佼者，創業教育體系尤其是高校創業教育體系已經相當完善，不僅設置創業學士學位、創業碩士學位、創業博士學位、創業輔修項目、創業證書項目等，涵蓋創業學、商業計劃書、創業融資、新創企業、企業營銷、知識產權等內容，更是提供了多樣的課外創業教育資源項目以深化學生創業意識，強化學生創業實踐。我國部分高校作為深化創新創業教育改革示范高校，在教育部的推進下開始發布深化創新創業教育改革實施方案，深化創新創業教育改革。如中國人民大學成立創業學院，開展非學位教育，普及創業知識；開設創業管理+N（專業方向）副修學位教育和創業專業教育，培養創業型人才[14]。但大部分高校的創新創業教育課程體系還非常零散，有待統籌、整合各方資源進行完善。創業教育課程是創業教育開展的基礎，創業教育課程體系是否完善直接影響創業教育效果和創業型人才培養效果。我國教育管理部門和高校應借鑒美國經驗，結合自身實際需求和特點，協力完善高校創業教育課程體系，夯實創業教育基礎。

（三）完善創新創業教育實踐體系，深刻理解社會問題

創新創業教育的核心是幫助學生將創業理念轉化為創業現實，創造經濟、社會價值。大學生創業競賽作為增強高校創新創業教育效果的有力工具，為學生近距離了解創業實踐提供了良好的平臺。但這還不夠，我國不僅創新創業教育課程體系存在較大改善空間，創新創業體驗式教育部分更是存在很大欠缺。如果創業者前期對所要解決的社會問題理解不夠全面和深刻，就容易在后期的創業實踐中產生很多意想不到或超出企業控制范圍的問題，給社會管理帶來不便，也不利于企業自身長遠發展。如第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽獲獎項目“ofo共享單車”，著力締造無樁單車共享模式，解決城市出行問題，發展初期深受投資人青睞和使用者好評。但是由于對“解決城市出行”認識的不夠深刻和全面，沒有全面考慮單車擺放、管理、維修、退出等問題，隨著單車社會投放量的劇增和競爭對手的快速涌進，造成了諸多問題，如隨意停放、占據交通空間等。

對于大學生創業者來說，提出創業想法、獲得資金是邁向真正創業的第一步。他們必須對他們想要解決的問題有一個深刻的、全面的理解，才能逐漸完善自己，站穩腳跟，而不僅僅是成為理想化的初創企業創始人或“英雄創業者”。因此，高校也需致力于完善創新創業教育實踐體系，不僅鼓勵大學生創業者積極參與創業類競賽，更要鼓勵他們深度了解社會問題，這樣有利于有效降低大學生創業試錯成本，進一步提升大學生創新創業教育價值。

注釋：

①“電梯游說”指在60秒甚至更短的時間內對創業創意或創業項目進行簡潔介紹，呈現出創意或項目的亮點。

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[10]關于舉辦第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽陜西賽區省級復賽的通知[EB/OL]. http：//www.snedu.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201704/07/12023.html，2017-09-16.

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