用好反思教學呈現高效課堂

摘要：隨著新課改的不斷深入，高中語文的教學質量確實有了顯著提高。作為教師，在高興之余更要再接再厲，帶領學生共同努力打造更高質量的語文教學課堂，讓學生的成績繼續更上一層樓。因此，我認為在此關鍵時刻，如果教師能夠做到“先結合高中語文的改革標準以及語文學科的教學特點，再進行適當的教學反思，最后再對學生進行反思性教學”這關鍵的三步，一定有助于語文課堂質量的進一步提升。

關鍵詞：高中語文；反思教學；高效

反思性教學的特點之一就是“取其精華，去其糟粕”，即對于傳統教學不全盤拋棄的態度。例如，在反思性教學中，高中語文的教學設計依然有備課及預習兩部分組成，在備課中教師依然要做到三個“深入”，即：深入課本、深入學生、深入策略。因此，反思性教學在包容了傳統教學的基礎上又加入了新的創新，最終發展成為全新的教學策略。本文將結合我的一些教學經驗探討反思性教學。

一、 反思性教學設計

（一） 借反思，明主題

當學生犯錯時，老師通常會督促他們進行反思，發現問題，及時糾正。同理，教師在授課時也常常出現錯誤，此時作為教師更應該以身作則，及時對教學實踐進行反思，在此基礎上重新評估、審視或檢驗自己的教學過程及成果，以備建立更加完善的反思性教學體系，并在此過程中豐富自己的實踐經驗和教學閱歷，讓自己盡快成長為一名優秀的教師。

反思性教學在語文學科上主要表現為反思主題方面，杜威曾經提出過一個等式：“反思+經驗=成長”可以說是反思性教學的基礎。高中語文教師通過反思自己的教學經驗發現真問題，再通過這些問題尋求對應解決辦法，明確真主題，為一節課的開展奠定堅實的基礎。

（二） 明目標，寫日記

教師作為領頭羊，目標一定要明確，才能做好指引作用。因此，反思性教學就能幫助教師實現雙贏的目標，即：讓學生會學習，讓教師精教學。實現學生與教師互利共贏，共同成長的雙贏局面。當然，這是一個泛泛的目標概念，想要實現就需要教師將目標具體化，并進行細致的分類，按規律將每一批教學計劃詳細地落實到對應批次的反思性教學中，循序漸進，直至目標達成。

同時，我認為，教師很有必要對自己的教學反思進行及時記錄或者寫反思日記。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。教師的身份是多重的，盡管大部分的精力都花在了學生的身上，但每天仍然要花費部分精力去扮演好其他的角色。因此，如果沒有對自己當天的教學總結，例如：教學進度、教學方向、學生狀態、接受程度等等進行及時的記錄，很有可能就會因為其他事情而分心、遺忘，那么想要通過反思性教學實現的精巧雙贏型的高效語文課堂就成了一種空想，難以實現。

二、 反思性教學策略

一個優秀的設計作品之所以優秀，是因為它處處都充滿了設計師的設計理念和靈魂。同理，一堂成功的語文課中也無處不體現出教師的匠心與智慧。如果教師能靈活運用好反思性教學策略，相信離高效課堂的實現又近了一步。

（一） 互利共贏

所謂“互利共贏”就是讓學生與學生之間、學生與教師之間以溝通合作的方式，實現一起進步、共同成長的良性循環。

例如，在反思性教學的模式中，無論是教授新課還是總體復習或者是試卷講評等，教師均可以引導學生擬定目標，安排計劃，挑戰自我；在課堂上，拋開一些不必要的限制，令其暢所欲言，互相爭論，擦出精彩的火花；在講評試卷時，嘗試讓學生互評、共評替代教師講評，使學生不經意間將被動接受轉換為主動思考，學生間的學習網絡在潛移默化中慢慢形成，教師也可在此網絡中及時了解每一個學生的思想動態，發現每個學生的閃光點和不足之處，對癥下藥，指導學生及時反思，從而取得良好教學效果。

這整個學習活動都離不開生生與師生間誠心誠意的溝通協作，教師教得開心，學生學得輕松，雙方相互配合，和諧共進。久而久之，高質量的語文課堂自然水到渠成。

（二） 分組教學

我國的應試教育被人們形象地稱之為“機器加工廠”，高中三年就是進行最后的“終極改造”。顯然，在這樣的教育環境下，我國的學生在思想上和創新上普遍受到限制，我們也一直呼喚著適合學生健康成長的新的教育體制的出現。但是，改革需要時間，在此過程當中，我希望能盡自己最大努力，讓學生們在應試教育的壓迫下有更大的空間實現個性的發展。因此，我研究出一套“分組教學法”。所謂“分組教學”也可以說是個別性教學。顧名思義，即在多方面考量后將學生進行分組，最大程度地追求學生的個性化發展，這也是我在反思性教學中一直在反思和探究的教學方式。下面我將對其進行具體介紹。

現代多媒體教學的便捷、直觀、生動、有趣是傳統教學無法比擬的。因此，針對理解能力稍顯薄弱的學生，教師可以專門抽出一節課的時間以音樂、動畫或影片等方式使其直觀感受到文字的復雜、豐富、抽象、開放等特點。

諸如我在教學魯迅先生的《阿Q正傳》時，由于年代較為久遠，許多詞句使學生覺得晦澀難懂，因此在文章理解上產生許多阻礙。針對此現象，我專門抽出了一節課的時間給學生播放了《阿Q正傳》的電影，影片中豐富生動的聲音、表情、動作和情節很快就將學生們帶入情境之中，使得原本抽象的人物和主旨變得極富立體感，學生立刻就對文章有了快速的理解。觀影結束后，我趁熱打鐵，讓學生們暢所欲言，發表自己的感想，互相交流，我再找準時機進行補充和擴充，這樣，學生在對文章理解深刻的同時也學會自我思考，這是個性化發展的重要一步。

綜上，反思性教學是在新課改的大背景下形成的，其新的模式在師生情感上、課堂形式上、課程目標上都具有很大的進步意義和研究價值。借以此文希望對各位同仁有所幫助，也希望大家批評指正，提出更好的建議。

作者簡介：

高楊，云南省騰沖市，云南省騰沖市益群中學。endprint