淺談中學歷史課課前預習的習慣培養策略

摘 要：隨著人類社會突飛猛進的發展，教育事業倍受人們的關注。在初中歷史教學中，歷史作為文科，在課前進行預習是至關重要的，所以在我們的歷史教學中，讓學生養成課前自主預習的良好習慣是非常有必要的。本文中筆者結合自己的教學建議，談談自己的觀點和看法。

關鍵詞：中學歷史；課前預習；自主學習；教學建議

歷史是一門記憶性較強的學科，所以課前預習是至關重要的。在我們初中歷史教學中，課前預習是至關重要的。當然課前預習本身也是一種比較科學的學習方法。無論是語數外還是政史地，所有的學科都倡導提前預習，提前預習實際上也是記憶的初級階段。在新課改背景下，我們教學中依然提倡課前預習，說明課前預習還是比較科學的學習方法，沒有被時代所淘汰。《普通中學歷史課程標準》中強調：“教師在傳授學生知識的同時，始終致力于發展他們自主學習的能力，促進他們形成有效的學習策略，養成終身學習的習慣。課前預習是一種有效的自主學習方法，不但可以激發學生學習興趣，還可以提高課堂教學效率，促進歷史教學。”在初中歷史課教學中，如果要想提高學生的自學能力和歷史課堂教學實效，就必須重視“預習”，這一環節是必不可少的。

一、 在初中歷史教學中，課前預習的重要意義

對于初中的孩子來講，好多孩子都不會自主地學習，也不愿意主動地進行課前預習。所以教師一定要給學生講清楚歷史課前預習的好處，積極督促學生在課前進行預習。首先教師要做好課前預習的指導工作，讓學生學會如何進行科學的預習，如何預習才能達到預期的效果。例如：在初中歷史教學中，學生可以通過預習對教師即將講解的內容有個大致的了解。尤其是要搞清楚該內容的重點和難點部分，這樣在老師講課的時候，對重點部分要做好筆記，對于難點部分要認真聽講，教師講后還沒有弄清楚，及時向教師請教。其次預習對歷史課堂學習有一定的調節性。對于初中學生來說，這個年齡段的孩子注意力集中在十五分鐘左右，對于一節課四十分鐘來說，只有三分之一的時間可以注意力高度集中聽教師講課，思維比較活躍。但是如果學生在課前沒有養成預習的良好習慣，就導致學生在歷史教學的課堂中迷失自我。只有機械地跟著老師的思路去運轉，很難發揮自己課堂主人的作用。如果學生課前預習了，就能對即將學習的內容有個大概的了解，對于自己熟悉的部分，可以少放一些注意力，對于自己不懂的和難點部分要注意力高度集中，這樣學生思維一張一弛，在重點問題上能保證思維的高度活躍，通過學生提前預習，可以明確學習目標，提高課堂學習效率。

二、 教師結合歷史課的特點，科學的引導學生進行預習

1. 在現行人教版的初中歷史書中，每一課開頭部分都有一段引言。通過引言我們就能夠看出本節內容主要講的什么問題，哪些內容是本節課的重點部分，哪些內容是本節課的了解內容。弄清楚了引言，我們的預習就有了頭緒。知道了哪些部分需要精讀，哪些部分可以略讀。這樣就可以對預習的內容有一個淺層次的整體印象。當我們學完課本內容以后，再回過頭來將引言部分和教師講解的內容進行對比分析，嘗試著學會繁中求簡，詳中求略。

2. 引導學生閱讀課文中的文獻資料，提高學生對文獻的分析能力

在初中歷史課本中，結合教材內容和學生的實際，添加了一些適合中學生實際的資料。對于這樣的內容，雖然不是本內容的重點部分，我們在預習的時候卻不能忽略。而是要科學的進行閱讀，提高學生對文獻的分析能力。因為隨著素質教育的發展，近年來歷史中考和高考大量引入了文獻資料，而且分值較大。這樣就要求教師在平時的歷史教學中培養學生閱讀能力和對文獻資料的理解能力。這樣在平時的教學中讓學生學會科學的閱讀和分析能力，在未來的中考和高考中才能游刃有余。

三、 對學生的預習進行科學指導和點撥，并使之不斷優化

1. 在預習的過程中，學生要注意時間的把握，換句話說，就是要掌握科學的預習時間，什么時候預習最科學、最合理。一般就是第二天早上要學習的內容，第一天晚上進行預習，這樣的記憶最深。但是根據學生實際情況，對于預習要有科學性，因為對于初中學生來說，每一門課都要提前預習，而且預習的內容較多，所以可以充分利用周末的時間對下周上課的內容進行大致的預習，這樣可以減輕每天預習的負擔。

2. 學生要明確在預習中要做什么。首先一個重要任務就是溫故而知新，也就是說要鞏固復習舊的知識，弄清新舊知識的聯系。其次要了解課文內容的重點和難點。最后把課文后面的練習題嘗試地做一做。

四、 適時反饋學生的預習效果，及時調整學生的預習行為

包括三個環節：課前督促檢查、課堂及時反饋和課后教師評價作業。（1）教師利用在早讀時間督促預習，瀏覽或抽查學生的課本或預習本，或在課前請組長檢查等。（2）上課時，教師通過提問，學生討論、答疑，對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙，指引途徑。對于活動化的預習作業，可讓學生在課堂上展示預習成果，對學生理解不到位或不深刻的地方，教師適時加以糾正和點撥。（3）課后，要求學生自答預習中提出的問題，鞏固強化，自我完善，及時反饋，使學生在存疑的地方獲得解決問題的滿足。由于布置了課前預習作業，課堂上又知道了結果，轉嫁到課后的作業也就控制了，減少了。不僅提高了教學的有效性，教師本身也從繁雜的作業批改中解脫出來。

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作者簡介：袁麗君，甘肅省武威市，民勤縣第三中學。endprint