情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用

程前

摘要：隨著我國新課程改革和素質(zhì)教育改革體系的不斷深入，初中歷史教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)策略上都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，從近些年的教學(xué)方式上來看，初中歷史教學(xué)中如果想提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就必須在情境教學(xué)上多下功夫，一方面是源于這是新興的教學(xué)模式，另一方面來看這種教學(xué)方式能夠提升學(xué)生對知識的認(rèn)識，還能夠進(jìn)一步增加學(xué)生的人文情懷，豐富情感，能夠讓教學(xué)效果有一個明顯的提升。本文筆者從多個角度來談情境教學(xué)法如何在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行運用，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；運用策略

前言：

從初中歷史課程上來看，初中歷史課程在教學(xué)方法和歷史知識上都受到過去傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到了廣泛的限制，從而降低了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從初中歷史課程上來看，現(xiàn)有的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)改革的需要。因此，初中歷史教學(xué)必須進(jìn)行有效的改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。教師要綜合運用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，寓教于“情”，寓教于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)分析解決問題的能力。

1.情境創(chuàng)設(shè)要虛實相扣，激發(fā)學(xué)生興趣

就傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)而言，教師主要依賴于課本，對課本上的知識進(jìn)行一一講解，最多結(jié)合一些典型的歷史事件，客觀地講述歷史演變過程中所發(fā)生的中大歷史事件，這種“波瀾不驚”的講述難以使學(xué)生對這些重大事件留以深刻印象，更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)其教學(xué)效果又是另一番景象。針對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，教師可以通過“虛實結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境”的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。值得注意的是這里的“虛”并不是“捏造虛假事實”的意識，而是將典型歷史事件以一種更引人入勝的故事情節(jié)展現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一課的時候，教師可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，分組完成，將學(xué)生分成七個小組，每個小組負(fù)責(zé)在課后去尋找齊、楚、燕、趙、魏、韓、秦七國的發(fā)展歷史，最好是通過故事來展現(xiàn)其發(fā)展和消亡史，例如從《戰(zhàn)國策》中了解歷史事件的具體發(fā)展，從《史記》中尋求世家列傳及重要人物記載，從《詩經(jīng)》中尋找風(fēng)俗習(xí)慣，從《公羊傳》中探索這一時期的主流思想。當(dāng)然，要讓學(xué)生去完整地閱讀這些歷史著作顯然也有些困難，那么可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、查閱白話文譯本和觀看視頻來獲取有效信息。然后再在課堂上讓學(xué)生來分享他們所搜集到的相關(guān)資料，有缺漏的地方教師和學(xué)生一同來補(bǔ)全，以這種虛實結(jié)合的故事教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)情境，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，同時還能夠使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生深刻的印象，學(xué)習(xí)效率也就因此大大提升了。

2.情境創(chuàng)設(shè)要借助語言藝術(shù)，襯托情境氛圍

在初中歷史課本中，包含很多的歷史場景，戰(zhàn)士場面就是其中的一部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常只是照本宣科的將這些場面簡單閱讀和介紹一下，并沒有對學(xué)生產(chǎn)生多大的影響。而在情境教學(xué)中，教師需要將形象及語言充分運用，將歷史的場面再現(xiàn)出來。比如在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，在講到黃海大戰(zhàn)時，教師便可以利用更加生動的語言進(jìn)行描述：“致運艦在激烈的海，戰(zhàn)中勇往直前，多次中彈，船身嚴(yán)重傾斜，最后不幸中魚雷，全艦將士壯烈犧牲，在即將沉沒之時，隨從扔給鄧世昌一個救生圈——望能挽救他的生命，可是他因全艦俱沒，義不獨生，搖手拒絕，這時他養(yǎng)的‘太陽犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，鄧世昌毅然攬住愛犬，一同沉默在黃海的波濤之中。”這樣不但能夠讓課堂的氣氛更加符合教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

3.情境創(chuàng)設(shè)要巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思考

歷史教師可以在教學(xué)時設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，調(diào)動起學(xué)生的探究欲望，為其營造出恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，使其全心地投入到歷史課程的學(xué)習(xí)中。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生也只有在不斷的思考與探究中才能收獲更多的知識與技能，加深對歷史的認(rèn)識。例如，在教學(xué)《辛亥革命》時，教師就可以先利用多媒體課件出示兩則關(guān)于慶祝辛亥革命百年慶典的圖片新聞，在學(xué)生看完新聞后，教師就可以提出問題：“辛亥革命是怎么回事呢？南京和武漢市政府花費巨資籌備辛亥革命的百年慶典活動是為什么呢？孫中山先生在辛亥革命中起到了什么作用？這場革命與南京、武漢又有哪些歷史淵源呢？”通過出示圖片可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，而通過這些問題的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生就會積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身的知識與教材的內(nèi)容來探究出問題的答案，從而有助于歷史課堂教學(xué)效率的提高，有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.情境創(chuàng)設(shè)要借助多媒體，加深學(xué)生體驗

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運用于教學(xué)中。利用多媒體的聲音、顏色、圖像等效果能突破時空，再現(xiàn)歷史情境，把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的史實變得很近、形象、生動，利用多媒體聲像效果和感染力強(qiáng)的特點為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，增強(qiáng)歷史真實感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，加深內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，起到事半功倍的教育效果。以《香港和澳門的回歸》一課為例，課前播放歌曲，聞一多的《七子之歌·香港》、《七子之歌·澳門》，學(xué)生在歌聲中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；回顧香港澳門問題的由來時，用幻燈片播放這一歷史事件的形成經(jīng)過，簡潔、明了、直觀；講述一國兩制時，借助歷史影像資料的視頻“鄧小平與撒切爾夫人的會談”更詳盡的闡述一國兩制，便于學(xué)生理解這一難點；香港、澳門回歸，也直接播放實況錄像，再現(xiàn)歷史瞬間，身臨其境；對特別行政區(qū)區(qū)旗、區(qū)徽，用幻燈片圖片展示，解讀更直觀，立體。在這一課的學(xué)習(xí)中，多媒體的作用發(fā)揮得淋漓盡致。讓學(xué)生通過多種感知方式來立體、直觀、生動的接收歷史信息。

結(jié)束語：

綜上所述，初中歷史課程教學(xué)中應(yīng)不斷應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)方式，作為初中歷史教師來說，應(yīng)多分析教學(xué)過程中存在的不足并及時改進(jìn)，從而才能達(dá)到更好的運用情境教學(xué)的目的。

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