精心設計課堂教學要做到“五變”

李棕

摘要：新課程理念要求數學課堂教學設計既要為學生今天的學習服務，又要為學生明天的可持續發展奠基。“以學生為本”的課堂教學設計應把學生學習的起點作為教師教學的基點，要把傳授書本知識服務于學生有個性、可持續、全面和諧的發展。因此，數學課堂教學設計必須實現轉變課堂教學觀念，重新解構課堂教學內涵，改變課堂教學策略，變革課堂教學模式，轉變課堂教學過程等。

關鍵詞：數學課堂；教學設計；“五變”

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0022

新課程理念要求數學課堂教學設計既要為學生今天的學習服務，又要為學生明天的可持續發展奠基。“以學生為本”的課堂教學設計應把學生學習的起點作為教師教學的基點，要把傳授書本知識服務于學生有個性、可持續、全面和諧的發展。因此，數學課堂教學設計必須實現以下五個方面的轉變：

一、轉變課堂教學觀念

教學觀念的轉變包括教師角色轉變和學生地位轉變。傳統的教學觀念是教師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師應從原來以自己為中心的“講解者”轉變為學生學習的組織者、合作者、指導者，學生由原來單純聽課、被動接受的地位轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位。兩方面轉變所引起的是一種新型師生關系的建立，體現了“數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”的嶄新理念。

二、重新解構課堂教學內涵

傳統的教學內涵對學生而言只為學生的學習過程提供了模仿的對象；對教師而言只是一種理想化的學習結果。教師是將其中一個個精確的概念，一個個深刻的定理，一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差地傳授給學生，使本來充滿生機的數學變得枯燥、乏味、抽象，使學生望而生畏。而《數學課程標準》所持有的數學教學理念是促進學生的全面和諧發展，使不同的學生在數學方面達到不同的發展而不是人人成為數學家。在這一教學理念指導下，應認識到教學應為學生的學習活動提供基本線索、基本內容和主要的數學活動機會。因此學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。這就需要教學內容的設計應盡量來源于實際生活，源于自然、社會和科學中具有一定的數學價值的現象和問題。例如：“圖形的認識”可以提供學生喜歡的彩球、彩棒、動物模型等；對“圓的認識”可以從“車輪為什么都是圓的”做為教學的起點。

三、改變課堂教學策略

實踐表明，適應于課程標準的教學策略是：著力引導——主動參與——有效建構。柏拉圖說過：教育的根本目的就是使心靈達到完善的境地。這就是說真正的教育應當是知識的陶冶與智慧的激發來“照亮人的心靈”。由此可見，教師的作用主要在于與學生的交往過程中對學生的引導。建構主義認為，知識并不是對現實的準確表現，而只是一種解釋和假設，學習者應根據自己的經驗，以自己的方式建構知識的理解，學習活動也不是由教師向學生傳遞知識，而是由學生自己建構知識的過程，學習者不是被動地接受信息，而是主動地建構，同時把社會性的互動作用看作促進學習的源泉。因此，教師的著力引導，是為了使學生積極主動地參與，從而形成有效的建構性學習。

四、變革課堂教學模式

課堂教學要重視應由傳統的教授學生記誦什么，思考什么，轉變為教會學生如何學習、如何思考、如何交流、如何發現。變“信息源泉”和“知識傳授者”為一個合作者和一個咨詢者，讓學生從生活中“找”數學，使數學生活化；從實踐中“做”數學，使數學活動化；在游戲中“玩”數學，使數學趣味化；在情境中“問”數學，使數學問題化。

五、轉變課堂教學過程

新課標提倡的教學過程是建構理論指導的教學過程，即利用教學資源，建立教學情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學習，理解知識，發現知識，并通過有意義建構形成自己的知識結構從而獲得新知。

1. 自主性學習：讓學生明確知識源于實踐，反過來指導實踐，知識就在我們身邊。給學生提供自主思考的機會，讓學生自動地思考、概括、提煉、消化知識，體驗學習過程，從而培養學生自主探索問題的能力。

2. 合作性學習：孔子說“獨學而無友，則陋而寡聞”。教師和學生不應是被動的服從關系，應是和諧、互助的合作關系，讓學生提出問題，通過師生合作、生生合作達到互教互學、教學相長之目的。

3. 探究性學習：探究性學習首先要轉變教師觀念，由“傳道、授業、解惑”向迷惑、求知轉換。教師的作用不僅僅是為學生“解惑”，有時甚至需要“迷惑”學生，把學生引入“歧途”，然后讓他們自己去尋找出路。其次，要用好用活現行教材，著眼于創新素質的培養，把陳述性知識轉變為探究性素材。第三，要更新習題配置觀念，根據“躍而可獲”的原則，配置具有梯度性的習題，適合不同程度學生的需要，變“知識鞏固”為“知識發現”。

4. 趣味性學習：數學家王元曾說過“興趣是成功的第一步”。“玩”是青少年兒童的天性，教師應抓住這個特性，讓他們在“玩”中學到知識，如把做智力游戲、小發明、小制作、社會實踐活動等融入第二課堂，提高他們的學習興趣。

總之，教師要準確把握《數學課程標準》的本質和內涵，精心設計好每一堂課，以學生思維活動為中心，充分調動和發揮學生思維的積極性，讓學生真正成為學習的主人。endprint