復習課也應上出新課的風采

陳志釗

摘要：高中思想政治課的學習時間，其中復習課折算全部課時，約占學習總課時的一半。高二學考復習是進入高三的前奏，要通過學考復習為學考做好準備，也為高三復習打好基礎。在新學考選考背景下，誰先占據復習課高地，誰就能走在新課程教育教學改革的前列。本文將從創設復習情境激發學生學習興趣、設計生成活動引導學生自學互學、捕捉即時學情引導學生掌握知識三個方面來闡述優化復習課。

關鍵詞：復習課；創設情境；內化生成；即時學情

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0036

浙江省新高考改革模式下，如何搞好各科的復習擺在了每個教師的面前，思想政治復習課同其他的學科一樣，通過復習，不但使學生在新課講授時的知識缺漏得到彌補并鞏固和加深，同時又憑借復習課的“強化訓練”使學生的知識朝著能力方向轉化，從而進一步提高學生運用科學的立場、觀點分析問題，解決問題的能力。

上復習課本來就很難，尤其是思想政治課的復習課，學生聽著無味，教師上課更沒什么勁頭，煩躁無比，效果就可想而知了。要上好一堂學考復習課，很能體現一個教師的教學水平和素養。筆者經過幾年的實踐和摸索，初步總結出基于“學為中心”優化學考復習課的做法。

一、創設復習情境，激發學生學習興趣

情境教學主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。復習課的情境最重要的是讓學生有聽復習課的心情，激起學生重新獲取知識、彌補知識缺陷的欲望。情境教學也符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。為讓學生有新鮮感，要特別講究學考復習課的復習情境。

思想政治課復習課要注重生活性和生動性，讓學生有耳目一新的感覺，否則枯燥、乏味、“炒剩飯”就真成了復習課的代名詞了。為此，一方面，從高中生自己身邊的、感興趣的例子出發，當復習的材料與學生的知識和生活經驗相聯系時，學生才會對復習有興趣。結合學生實際生活創設情境，既可以使學生所學知識具體化、形象化，又提高了學生復習的興趣，激發了其求知的內驅力。另一方面，當下，網絡、手機的普及和發展，學生接觸的東西多，知識面廣。在情境創設中還要注意形式的多樣性和新穎性，這樣學生才會愿學、愛學、樂學。可以采用多媒體播放視頻、歌曲、圖片等，調動學生的非智力因素，營造濃厚的課堂氛圍，從而激發學生的情感，激活學生的思維，提高學生復習的積極性、主動性。

如在復習經濟生活《征稅和納稅》這一框時，筆者就選擇最近比較關注的網店納稅問題。網店納稅與學生的生活聯系緊密，網上購物是當下學生比較喜歡的購物方式，許多學生都有上網購物的經歷。用這個例子，學生有耳目一新的感覺，復習的興趣就提上來了，再播放視頻：新聞分析《網店該不該被征稅》，營造濃厚的課堂氛圍。筆者圍繞知識點設計了兩個題目：1. 運用稅收相關知識，如何理解“納稅不分網上網下”？2. 該如何讓網店納稅風聲不再起？學生在解決實際問題中激發了興趣，激活了思維又提高能力、鞏固知識。

二、創設學習時空，引導學生主動學習

“舍得”正可謂：有“舍”才有“得”。要“舍”給學生的是時間、空間，學生才會有所得，得到的是知識、能力、情感態度價值觀等的內化與提升。

上思想政治復習課，教師要舍得把時間留給學生，給學生自己體悟復習收獲的空間。筆者認為，這樣可以克服教師獨霸話語權的現象，把課堂時間還給學生，把課堂主動權交付給學生，教師要敢于“什么也不做”。這樣一節課雖講不了很多知識點，但學生能力的習得卻非常珍貴。不少教師總是放不開，覺得只要知識點都講過就對得起學生，自己就放心了，教學任務就算完成。不得不承認，這樣的復習課效果很不好，甚至是無效的。最明顯的是一些習題做過的、教師講過的知識，學生再做，還是做不好甚至更差，其主要是因為忽視了學生復習過程的生成性。

復習課如果只重預設，而不顧生成。上復習課就會像在生產線上的流水作業，只看到學生學習結果的呈現，很少或看不到學生學習的過程。復習課如果不尊重學生學習的權利，讓學生在活動中體驗、在錯誤中成長，那學生記憶是不深刻的、不持久的，教師付出的所有努力最終也只是徒勞。

筆者認為處理好復習課的時間利用問題，提高學生的參與度，更能讓學生聞得到復習課的香。

首先要改變復習中“練習——講評——練習”單一的模式。改變“教師講——學生聽”滿堂灌的模式。解決“學生是聽懂了，還是學會了？是學會了知識，還是學會了方法？”

其次是提高復習的針對性。考生面對一種全新的問題情境時，教師平時教給他們的東西，唯一有價值的是思考問題的方法，要關注學生思維習慣和教師思維的差異，幫助學生養成反思的能力。教師所想的并不是學生所想的東西，所講的內容亦不是學生想要的。正所謂“牛頭不對馬嘴”，教師辛辛苦苦，也把學生搞得辛辛苦苦，卻沒有任何成效。

比如在一節試題分析課上，筆者并沒有把所有的試題都拿來分析，而是關注學生典型的錯誤，集中講一個題。首先，給學生足夠的時間重新做題，在黑板上或展示臺上展示學生的答案，讓其他學生評論并給分。其次，給出參考答案，具體分析學生解題、答題的不足之處，總結此類題型的解題策略和技巧。再次，對原先的題目進行變式，給學生規定的時間，要求學生寫出基本的答題思路。讓學生在錯誤中體驗，在錯誤中成長，給學生足夠的時間、足夠的空間，效果一定是明顯的。

三、捕捉即時學情引導學生掌握知識

現實社會資源有限，必須實現資源有效利用。思想政治課復習課上，學生會帶給教師許多“驚喜”，教師要及時捕捉學生的“驚喜”。教師應該注意積累知識，提高自身素養，適應不斷發展的課堂。筆者認為捕捉即時學情很有必要。

1. 學生的話——活的教學資源。在師生互動、生生互動過程中，學生有意或無意地產生有價值的資源，甚至是一些錯誤的資源，如學生的插嘴等，都是教師不能錯過活的教學資源，否則會造成資源的浪費。面對學生的“話”不能視而不見，聽而不聞，要迅速進行判斷分析，提出有價值的主題，引導學生的思維向縱深方向發展，使學生在碰撞中改正自己的觀點，學到知識，還提高了能力，可謂一舉三得。endprint

2. 學生的錯——優的教學資源。教師都不太希望學生在課堂上發生錯誤，尤其是上復習課時，如果學生連基本的知識點都會發生錯誤，會讓教師很郁悶甚至懷疑自己的教學水平。其實學生受知識積累、心理狀態等因素的制約，其知識體系內容雜亂，重點不清，沒有條理，混亂不堪。其實學生出現基本知識點混亂是很正常的事情。教師在講課，特別在復習課時要特別注重知識的條理性，突出知識重點難點，要在學生心中留下清晰的知識脈絡。學生畫知識結構圖，就是一個不錯的做法。筆者平時就把學生畫的知識結構圖叫作“智慧樹”，讓學生展開想象的翅膀，理清知識內部結構，理清前后知識的邏輯層次關系，形成深刻的印象而牢牢記住知識點。

在復習政治生活《中國共產黨：立黨為公 執政為民》時，一個學生在下面小聲地講了一句：共產黨都是腐敗的。音量不高，同學們卻也都聽得見，一石激起千層浪，面對學生的“話”，筆者一定不能聽而不聞。首先及時圍繞該學生的話，點明在我們黨內的確存在這樣的現象，表揚學生有膽有識，能夠指出黨內存在的不足。其次，從身邊的教師黨員入手，到各個時期的優秀黨員代表，用鮮活的事例讓學生切實感受到中國共產黨的的確確是立黨為公、執政為民的黨，腐敗只是少部分的黨員，不能以偏概全。再次，向學生介紹黨內存在腐敗是陽光下的陰影，有陽光的地方總會有陰影。并指明黨是如何嚴懲黨內的腐敗問題的，舉幾個典型的例子即可。最后，對比國際上其他國家的政黨，沒有哪一個政黨比共產黨更能為人民服務的，真正一切以人民的根本利益作為工作的出發點和落腳點。

總之，教師如何引導學生有效復習，深入挖掘課堂資源的價值，講究學考選考復習課學生內化生成性，利用好課程資源，關乎學生基礎知識的鞏固、學習效果的增強、復習效率的提升。

全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節課。一位教育專家也對教學工作精辟地說過：沒有一生的心血，哪有瞬間的精彩。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，教師可以改變觀念、在這個廣闊的空間里大膽嘗試，不斷地進取，讓思想政治復習課磨出“色、香、味”來。

參考文獻：

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[3] 羅祖兵.生成性教學的實踐策略[J].中國教育學刊，2009（9）.endprint