淺析初中英語的有效預習策略

伍慶云

摘要：預習，是指學生在教師教授新知識之前，學生首先運用已學過的知識和經驗來了解新知識，領會其內涵意義，形成初步印象。并在此基礎上進行初步理解，找出疑難點，從而使上課聽講新課能夠有的放矢，達到提高課堂效率的目的。實施有效的預習策略是實現新《英語課程標準》中提出要求的前提和基礎。現在新課程要求減輕學生負擔，提高學生運用知識的能力，因此提高課堂效率迫在眉睫，而有效的預習正是提高課堂效率最重要的捷徑之一。

關鍵詞：初中英語；課前預習；方法策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0043

“凡事預則立，不預則廢?！弊龊谜n前預習既是順利進行課堂教學的基本保證，又能培養學生的獨立思考和解決問題的習慣。通過預習，將大大提高學生在課堂中的學習效果。學習的效果和預習的質量常常是成正比的。一次成功的預習，就是一個以學生為主的學習過程，預習中弄懂的，學生感到這是自己的努力成果，感到英語知識并不那么深不可測；預習中不懂的，讓學生做好記號，帶著問題聽課，當聽懂、解決疑難之后，也會使學生在課堂上課時注意力更加集中，輕松地聽教師上課，往往回答問題也會更加踴躍。這樣既鍛煉了學生各方面的能力，又大大提高了課堂教學的有效性，可謂一舉多得。久而久之，學生的自主學習能力和探究合作學習的能力就培養起來了，從而使學生終生受益。

一、培養復習、預習習慣

新課標新在注重學生自主學習能力和創新能力的培養。養成好的學習習慣，是獲取知識、學會學習的重要手段，最終實現讓孩子不僅會“吃魚”，更會“捕魚”。為此要做好課前預習，課后復習的習慣。教師應對學習進行復習指導，布置復習內容，檢查復習效果。課后及時復習，能加深和鞏固對所學知識的理解和記憶。達到靈活運用，牢固掌握。課前預習既為上新課做準備，又能初步掌握新課的詞匯、句型、課文，有了充分的復習和預習，可避免學生上課吞吞吐吐、一問三不知，從而使學生能夠積極參與課堂活動，成為學習的真正主人。

二、教師要做好預習指導

針對英語學科的特點，可以從以下幾個方面進行指導預習，預習指導和英語教學一樣基于“任務型”教學的原理，以確保預習活動持續、有序地展開。預習內容的設計因單元的學習目標和內容的不同以及各種課型而異，主要包括：1. 運用音標分析單詞的讀音規則或字母組合，幫助學生有效準確地記憶單詞的音與形。2. 聽錄音或重點朗讀某個段落，注意語音語調，為課上的聽說活動做好準備。3. 查找課文中詞語的固定搭配、重點句型等，進而學習英語的語句結構與習慣用法。4. 閱讀全文，查找出有關信息，以提高快速閱讀能力，了解課文的中心思想，以提高概括能力。5. 重點閱讀某個或某幾個段落，理解作者意圖，以提高閱讀的理解能力。6. 提出若干問題，讓學生在課文中或課后練習中找出答案，培養其解決問題的能力。7. 根據課文的話題查閱有關資料，以加深對該話題的理解或擴展該話題的知識面。8. 寫下預習中自己無法解決的問題。

三、巧設思考題目，帶著問題預習

預習的主要目的是引導學生了解課文的大致內容，并適當把握主要內容。布置適當的思考題在于讓學生帶著問題有目的地預習，引導其通過釋疑進而達到初步的理解，同時沿著思考題所設置的思路開始接觸課文，對內容有一個初知。因此，思考題的設計，一要考慮到能夠引導學生把握住課文的重要內容；二要考慮到能夠激發學生的興趣，使學生興致勃發，躍躍欲試；三要安排至少一道有深度的思考題。這類思考題一般能起到概括歸納課文，揭示內涵，或理解課文意圖的作用。啟發學生利用已有的知識和經驗，吸收信息，掌握新的知識，豐富經驗。目的在于為日后的課堂討論做準備。

四、設計找主題句，突出預習重點

多用于預習科普常識和人物傳記一類文章。因這類文章的段落層次較清楚，每段都圍繞一個主題展開，而且每段的開頭句或結尾句通常就是該段的主題句，明顯易找。目的在于引導學生在預習時學會抓住并歸納各段落的中心意思，初步了解全文的框架，以便從整體上初步了解全文。對一些主題句不易歸納或發現的課文，該程序也可倒過去進行。即在預習提要講義上以混亂的順序出現已歸納好的各段落的主題句，要求學生在預習課文后給每段尋找一個中心意思。這樣做可降低一定的難度，較常受學生歡迎。

五、分層設置預習目標，注意學生的差異性

首先要根據不同年級學生的情況進行合理的預習目標設置。初中階段，七年級學生尤其是農村中學，在小學期間英語學得很少，在預習時應側重音、形、意的理解掌握。八年級學生已經具備一定的自主能力，除了單詞外，傾向對句型的練習，還可以進行資料的收集和整理，著眼于對文本的理解。九年級，面臨中考，教師通過預習目的的設置引導學生將新知識納入自己的知識體系，多歸納整理。其次要考慮學生的家庭背景，文化環境和自身思維方式的差異，不同的學生預習后的效果也會不一樣?？傊?，教師要尊重學生的這些差異，不搞填平補齊，指定不同的預習目標，讓每個學生都能在預習期間有所發展。

六、預習評價主體多元化

以往只注重以教師為主體的單一評價方式，把學生視為被動的評價對象。教師應以與學生平等的身份參與評價，經教師評價、學生自評、同伴和小組互評等結合起來，讓學生喜歡評價，體驗學習的進步和成功。

1. 教師評價

對學生進行預習評價目的有兩個：一是鞭策和激勵學生按要求進行課前預習；二是了解學生課前對新知的掌握情況。教師在培養學生預習習慣的初始階段，應重視對學生的預習內容進行檢查督促。每節課上課時應利用一、兩分鐘檢查學生的預習完成情況，由于時間有限，教師只要有針對性重點檢查成績不太好、學習自覺性相對較差的學生就可以，好學生一般都會自覺完成，對預習作業完成好的要及時激勵，對做得不夠的予以鞭策。教師了解了學生預習的情況，課堂教學就能有的放矢。隨著教師對預習作業的嚴格把關，學生逐步認識到預習的重要性，自然就把預習放在一定的高度，久而久之便形成一種自主學習的習慣。

2. 自我評價

自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。通過自我評價，學生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心，以更大的熱情投入新的學習；同時可以看到自己的不足，從而明確努力的方向。

3. 同伴評價

與學生自我評價一樣，同伴評價可以培養學生的評判能力，而這一能力是學習和工作中不可缺少的。一方面在上課時，要求學生把“學習方案”同桌交叉檢查，進行互評，用“Very good/Good/So so/Bad”記錄評價等級，每月統計一次，比一比看誰課前預習做得好。其次根據學生實際，把學生分為若干學習小組，讓他們在小組中談預習心得，比一比看看誰的觀點最合理，看誰提出的問題多。通過小組間的互問、互答、互評，調動了預習的興趣，提高了預習的效率，培養了自主、合作、探究的能力。筆者還發現，有了評價任務在身，絕大部分學生能認真地傾聽，并不時做些筆記，以便評價的時候能有理有據。同時，他們擁有了更多練習聽力的機會。

葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在英語教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求，人類社會已進入終身學習的社會，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，是中學英語教師必須擔負的責任。教育工作者應使學生在教師的指導下，學會自己去探索規律，歸納學法，評價效果，培養良好的素質和終身學習能力，成為適應二十一世紀需要的人才。而有效的課前預習能激發學生的求知欲，提高課堂效率，使學習成為他們的內在需要，提高其自主學習能力，希望每一位英語教師在英語教學中注重對學生預習能力的培養，讓學生養成英語預習的好習慣，從而提高英語教與學的效率。endprint