高職院校學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研

于麗娜

摘 要：高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)開發(fā)和建設的理念及課程設置等理論問題，主要以創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展的目標為依托，本文分析了高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)的理論課程和實踐課程的開發(fā)和建設。

關鍵詞：高職院校；大學生；創(chuàng)業(yè)就業(yè)；就業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀調(diào)研

一、高職院校創(chuàng)新就業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新就業(yè)教育最早風靡于國外流行的教育發(fā)展風格，以發(fā)揮學生、導師為主要機構成員的適應型發(fā)展活動，例如德國的創(chuàng)業(yè)型大學模式、精英人才培養(yǎng)發(fā)展模式，這兩種教育模式都在強調(diào)了高校各大學科的融合創(chuàng)新式就業(yè)教育模式；來自美國不同文化領域的“強化意識”教育模式，還有哈佛大學“注重教育工作”的視野角度的模式、斯坦福大學的“系統(tǒng)思考”模式以及國內(nèi)的高職院校創(chuàng)新就業(yè)教育模式，這些都是強調(diào)以學生為主體的創(chuàng)新就業(yè)服務式教育模式，這其中模式的價值觀表現(xiàn)出不同類型教育方式的靈活適應性[1]。魅力的新加坡推出的教學工廠模式結合無界化校園立體模式，集群化的創(chuàng)新就業(yè)教育標準化教育的教學模式。

二、高職院校學生創(chuàng)新就業(yè)教育發(fā)展與實踐

（一）創(chuàng)新就業(yè)教育強化共同參與的理念

高職院校內(nèi)涉多個部門并充分發(fā)動政府行業(yè)及企業(yè)共同參與，由教務處或學工辦、就業(yè)指導部門牽頭，強化了課程體系建設或實踐教育教學內(nèi)容，各院校要立足實際并進行存在創(chuàng)新就業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研，明確責任分工，以便為后期創(chuàng)新就業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃及服務保障。還應結合學生的專業(yè)特長，發(fā)揮學生的專長來融合到創(chuàng)新就業(yè)教育發(fā)展實施中，不斷修訂創(chuàng)新就業(yè)部門指導教師的聘用考核制度，真正落實到每一個輔導員及班主任，完成高職院校大學生的創(chuàng)新就業(yè)實際問題。

（二）深化高職院校創(chuàng)新就業(yè)與個性化教育相融合

高職院校的辦學定位田間以及人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新就業(yè)教育改革目標要求，創(chuàng)新實踐教學課程開發(fā)與建設體系，實現(xiàn)創(chuàng)新就業(yè)小班化教學全覆蓋，加強實驗實訓建設。強化校企實驗虛擬仿真實驗室、創(chuàng)客微空間、學院創(chuàng)新就業(yè)研究室等創(chuàng)新就業(yè)教學平臺建設并實現(xiàn)平臺共享[2]，推動學分制改革在學分體系中，帶領學生參與相關的課題研究以及工程項目實驗等具體活動為課堂學習增加實踐操作經(jīng)驗，激勵學生勇于創(chuàng)新各項科技實驗、申請專利、發(fā)表相關學術論文發(fā)表、自主創(chuàng)業(yè)立項等情況可直接拉入為學分。加快了創(chuàng)新就業(yè)建設的調(diào)研分析，使學生提供更加豐富多樣和符合需求的教育資源優(yōu)質(zhì)教材。

（三）多角度評價改進考核方法

在評價學生個體的創(chuàng)新就業(yè)教育成效時，促進結果考核向過程考核、能力考核、單一考核、多種考核方式的轉變，建立高職院校創(chuàng)新就業(yè)檔案和成績單的客觀觀察記錄，并量化評價學生開展創(chuàng)新就業(yè)活動情況。必須要注重評價創(chuàng)新就業(yè)的創(chuàng)新型思維、實踐成果的運用程度及學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。評價指標確定個性化的評價指標，將創(chuàng)新就業(yè)技能大賽、專業(yè)資格考試、高校創(chuàng)新就業(yè)訓練班以及項目研究等多種方法有機結合，在一定范圍內(nèi)可以進行學分置換或互認，確保具體化和科學化，確保普適性和廣泛性。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新就業(yè)專業(yè)課程的師資結構

高職院校選用開放教師入職標準，鼓勵教師從事創(chuàng)新就業(yè)實踐，在崗前培訓、課程輪訓、骨干研修等教師崗位培訓的課程中，推動教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，科研成果并以合作轉化、對外轉讓、自主創(chuàng)業(yè)等方式實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，建設校內(nèi)外師資結合混編團隊，通過“引企入校、引校入企”等舉措，切實增強高職院校教師的技術創(chuàng)新能力和技術技能積累能力的良好氛圍和環(huán)境。

（五）強化培養(yǎng)創(chuàng)新就業(yè)“實踐育人”的學生計劃

高職院校探索創(chuàng)新跨院系、跨跨專業(yè)、學科交叉融合培養(yǎng)創(chuàng)新就業(yè)人才的新機制，不斷增強學生的實踐育人途徑的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新就業(yè)能力。為高職生的創(chuàng)新實踐活動提供必要的實踐平臺、訓練計劃、設施場所、經(jīng)費資源，將創(chuàng)新就業(yè)教育理念融入校園文化活動，依托全校建立的各類專業(yè)社團，開展常態(tài)化的創(chuàng)新就業(yè)實踐競賽，選拔優(yōu)秀項目參加“學霸發(fā)明杯”、“大學生挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+杯”等大學生創(chuàng)新就業(yè)比賽，搭建各行專業(yè)課程的創(chuàng)新就業(yè)實踐平臺，資助高職院校大學生勇于開拓探索性學習和創(chuàng)新就業(yè)實踐。

三、結束語

高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)的發(fā)展與實踐，都必須結合專業(yè)課程進行建設與開發(fā)實踐，要以高職院校的大學生為主體，發(fā)揮學生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的理論聯(lián)系實際的應變技能知識，不斷激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的欲望與熱情，在提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的同時，為國家高校以及社會適應型創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)人才而努力奮斗。目前，我國高職院校非常重視創(chuàng)業(yè)就業(yè)型全面素質(zhì)的發(fā)展人才，為了使大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力得到提高，還建立了校園創(chuàng)業(yè)就業(yè)實訓基地以及開展競賽進行PK對決，其主要的目的就是為了學生能夠適應將來的工作需求，而找到合適滿意的工作，或是自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品技術，這就需要高職院校為大學生多提供實踐的練習場所。為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型就業(yè)人才提供一些優(yōu)惠的幫扶政策，使高職院校的實訓基地可以充分供給大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)模擬實戰(zhàn)，在解決和處理問題時不斷提高應急處理解決問題的能力、適應社會需求的能力，才能使高職院校的大學生真正能夠經(jīng)得起風雨與風險的擔當能力。

參考文獻：

[1]白廣申“.互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016，（4）：1-5.

[2]介曉磊，燕海茂，朱偉峰，尹國臣，萬傳軍.創(chuàng)新驅動背景下我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題與對策[J].商丘師范學院學報，2017，（1）：34-41.endprint