Seminar教學(xué)法在“軟件項(xiàng)目管理”課程中的應(yīng)用

黃偉國(guó)

摘要：文章針對(duì)軟件項(xiàng)目管理教學(xué)中面臨的主要問題，通過引入Seminar教學(xué)法，在一定程度上解決了傳統(tǒng)“軟件項(xiàng)目管理”課程中學(xué)生缺乏興趣、注意力不集中、學(xué)習(xí)效果差等問題。文章研究了Seminar教學(xué)法在本科“軟件項(xiàng)目管理”課程教學(xué)中的應(yīng)用，介紹了具體的教學(xué)實(shí)施步驟、成績(jī)考核方式等，最后對(duì)Seminar教學(xué)法的實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)，為軟件項(xiàng)目管理教學(xué)改革和創(chuàng)立有效特色的Seminar教學(xué)法提供參考。

關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)法；軟件項(xiàng)目管理；教學(xué)改革

1 Seminar概念解析

“Semmar”譯為“研討會(huì)、研討班”，是一種研討式的教學(xué)模式，起源于18世紀(jì)的德國(guó)洪堡大學(xué)，到了19世紀(jì)末期，Semmar教學(xué)法被引入哈佛、耶魯?shù)葰W美大學(xué)，現(xiàn)在成為西方國(guó)家課堂上一種重要且普遍的教學(xué)模式。近年來，我國(guó)高等教育教學(xué)也漸漸開始引入Seminar教學(xué)法，但是Seminar教學(xué)法在理科課程中的運(yùn)用比較少，這是因?yàn)槔砜普n程自身存在較強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式是“老師講授——學(xué)生接受”，而Semmar教學(xué)法則改變了這種模式。通過“Semmar”的引入，使課堂不再只是教師教授，還有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論，同時(shí)也導(dǎo)致課程時(shí)間分配上的變化，教師講授的時(shí)間少了，學(xué)生發(fā)言，學(xué)生與學(xué)生、教師之間的討論多了。

Seminar教學(xué)開拓了一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，根據(jù)不同的應(yīng)用領(lǐng)域來劃分類型，Semmar教學(xué)法可以劃分為課程型Seminar和研討型Seminar。課程型Seminar，指的是以大學(xué)課程教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，研討型Semmar指的是為研究而探討的教學(xué)法。本文針對(duì)的是大學(xué)本科教育，所采用的是課程型Seminar，也就是基于教學(xué)型的Seminar，是為了達(dá)到更好的課程教學(xué)效果而采用的教學(xué)法，而研討型Semmar更多地應(yīng)用在碩士、博士生的科研上。

2 “軟件項(xiàng)目管理”課程教學(xué)存在的問題

近年來，我國(guó)計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛，己經(jīng)成為我國(guó)重要的新興行業(yè)，同時(shí)，計(jì)算機(jī)軟件人才的需求大、要求高，這就要求在教學(xué)上要更偏重于對(duì)計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

“軟件項(xiàng)目管理”課程是高校軟件工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程之一，該課程通過學(xué)習(xí)軟件項(xiàng)目管理的理論知識(shí)、方法和技巧，讓學(xué)生掌握規(guī)范化的軟件開發(fā)過程以及質(zhì)量控制過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以后在大型的軟件開發(fā)過程的技能具有重要的意義。傳統(tǒng)的“軟件項(xiàng)目管理”課程教學(xué)主要存在兩個(gè)方面的問題：

2.1 “軟件項(xiàng)目管理”課程涉及軟件開發(fā)的各個(gè)方面

課程內(nèi)容的理論性較強(qiáng)、概念繁多、涉及面廣，如果一味采用老師講授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，極易使學(xué)生失去對(duì)課程的興趣，思想開小差，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

2.2 軟件項(xiàng)目管理是一門理論聯(lián)系實(shí)踐較強(qiáng)的課程

學(xué)生缺乏相關(guān)的軟件開發(fā)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目管理更沒有概念，部分學(xué)生還會(huì)認(rèn)為，“軟件項(xiàng)目管理”那是項(xiàng)目經(jīng)理的事情，離自身很遙遠(yuǎn)，即便是以后走上工作崗位，那也只是從事軟件開發(fā)。因此如果單純地采用教師授課的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大打折扣，很難有效的做到理論和實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練。

因此針對(duì)“軟件項(xiàng)目管理”課程教學(xué)存在的上述兩個(gè)問題，本文嘗試使用“Semmar教學(xué)法”應(yīng)用該課程并進(jìn)行課程教學(xué)改革。

3 Seminar教學(xué)法在“軟件項(xiàng)目管理”課程中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

由于“軟件項(xiàng)目管理”課程具有理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)上可以安排理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面，理論教學(xué)設(shè)置為35學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置為13學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在多媒體教室進(jìn)行。課程一開始將班級(jí)學(xué)生分成4人一組，每組推選1人為項(xiàng)目經(jīng)理，設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理1人、需求分析人員1人、開發(fā)人員1人、測(cè)試人員1人。教學(xué)內(nèi)容主要包括導(dǎo)論和軟件項(xiàng)目管理等7個(gè)方面，詳細(xì)的課程教學(xué)內(nèi)容、理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)分配如表1所示。

3.2 Seminar教學(xué)實(shí)施3.2.1選定研究課題

軟件項(xiàng)目管理的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)穿插進(jìn)行，當(dāng)該理論教學(xué)完成后，如果有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么接下來就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然后再進(jìn)行下一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的理論教學(xué)。比如，軟件項(xiàng)目需求管理的理論教學(xué)完成后，教師講明下一堂課安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，此前教師己經(jīng)精心準(zhǔn)備了若干個(gè)與該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題供小組選擇，比如將本章所學(xué)的需求管理理論知識(shí)應(yīng)用編寫《需求規(guī)格說明書》，小組根據(jù)自己的興趣愛好，經(jīng)過充分的討論選定實(shí)驗(yàn)課題后，上報(bào)給教師。同時(shí)，教師精選一些國(guó)內(nèi)外關(guān)于此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研宄論文、書籍供學(xué)生研讀。

3.2.2 自主學(xué)習(xí)過程

課后，小組成員圍繞所選的實(shí)驗(yàn)課題查閱書籍、論文、資料等，最終形成實(shí)驗(yàn)課題報(bào)告，并制作多媒體幻燈片。

3.2.3 課堂討論和答辯

實(shí)驗(yàn)課上，教師宣布Semmar開始，介紹本次實(shí)驗(yàn)課題涉及的知識(shí)點(diǎn)，并隨機(jī)抽取選擇不同課題的2個(gè)小組作為本次發(fā)言的報(bào)告人，介紹這2個(gè)小組選擇的實(shí)驗(yàn)課題，時(shí)間為4?6分鐘。小組的項(xiàng)目經(jīng)理代表小組發(fā)言，講述小組閱讀的文獻(xiàn)資料，闡明這個(gè)內(nèi)容的國(guó)內(nèi)外研宄現(xiàn)狀，然后介紹小組的主題內(nèi)容，也就是選定的實(shí)驗(yàn)課題的開展情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，小組成員做補(bǔ)充發(fā)言，時(shí)間為15?20分鐘。小組發(fā)言完畢后，教師和學(xué)生對(duì)小組的發(fā)言進(jìn)行熱烈的討論并提問，小組成員予以答辯，時(shí)間為10?15分鐘。

3.2.4 總結(jié)與點(diǎn)評(píng)

在課程最后，教師根據(jù)本堂課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，時(shí)間為5?8分鐘。課后，學(xué)生根據(jù)課堂討論情況修改實(shí)驗(yàn)課程報(bào)告，并上交給老師，實(shí)驗(yàn)課程報(bào)告需要寫清楚小組人員分別負(fù)責(zé)的工作，方便老師后續(xù)的考核。

3.3 Seminar學(xué)習(xí)的考核

課程的考核摒棄了以往的按筆試、實(shí)驗(yàn)課程報(bào)告、出勤率3個(gè)方面的考核，而改成由筆試、課堂Seminar宣講、個(gè)人發(fā)言、課堂討論、實(shí)驗(yàn)課程報(bào)告、出勤率等幾個(gè)方面進(jìn)行。通過將課堂Semmar宣講、個(gè)人發(fā)言、課堂討論這3個(gè)方面納入考核范圍，可以鼓勵(lì)學(xué)生在Seminar.學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)發(fā)言和討論，提高Seminar教學(xué)的參與度。endprint

4 Seminar教學(xué)法的實(shí)施效果

4.1 加深學(xué)生對(duì)“軟件項(xiàng)目管理”課程的理解和掌握

實(shí)驗(yàn)課程引入Semmar教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生對(duì)該門課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解、掌握、補(bǔ)充和加強(qiáng)，而“軟件項(xiàng)目管理”課程主要也是在實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用Semmar教學(xué)法，小組成員在完成實(shí)驗(yàn)課題報(bào)告編寫時(shí)，需要對(duì)本章所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)。

4.2 提升了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識(shí)

在軟件項(xiàng)目管理的實(shí)驗(yàn)課程里，學(xué)生需要發(fā)言，變成了課堂的主講人，并且如果要做到清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，需要做充分的準(zhǔn)備工作，包括查閱資料，并對(duì)碰到的問題進(jìn)行思考等，也就是將所學(xué)運(yùn)用于交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解的深度。另外在課堂上設(shè)置討論與答辯環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不僅要“人在課堂”，更要“心在課堂”，要認(rèn)真聽講，深入思考，積極參與課堂討論。同時(shí)討論與答辯環(huán)節(jié)又是一個(gè)思想碰撞的過程，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.3 強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在Seminar課堂上，學(xué)生成為課堂的主講人，極大地鍛煉了學(xué)生的語言組織表達(dá)能力，這對(duì)以后學(xué)生畢業(yè)答辯、找工作都非常重要。同時(shí)，在一個(gè)小組里，小組要完成教師布置的實(shí)驗(yàn)課題，需要成員之間分工合作和溝通交流，在這個(gè)過程中促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作。而上述兩種能力在實(shí)際的軟件開發(fā)，軟件項(xiàng)目管理中尤為重要。

5 Seminar教學(xué)法實(shí)踐初期碰到的問題

由于長(zhǎng)期以來，由于對(duì)傳統(tǒng)教育方式的適應(yīng)，在Seminar教學(xué)法實(shí)踐初期，部分學(xué)生比較內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此在Semmar課堂上沒有充分地將所學(xué)用于交流。針對(duì)這種情況，教師需要多調(diào)動(dòng)這類同學(xué)的課題積極性和參與度，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。熟能生巧，一旦學(xué)生適應(yīng)了這種方式，他們就能大膽地在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。另外，對(duì)于Seminar教學(xué)法，教師對(duì)課堂的節(jié)奏把握欠缺經(jīng)驗(yàn)，在選擇實(shí)驗(yàn)課題時(shí)，需要考慮到難易程度。

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