小學語文讀寫結合教學切點探析

彭小知

【摘 要】小學語文讀寫結合教學切點探析，符合現代語文教學實踐需要。讀寫關系密不可分，集合語文素養主要內容，對讀寫結合教學切點展開研究，屬于語文課堂教學深度性改革，教師要對多種制約因素進行細致分析，順利介入讀寫訓練，為課堂教學增加更多成長點。

【關鍵詞】小學語文 讀寫結合 教學切點

小學語文課堂教學操作方式眾多，如何科學設計，體現教師的教學智慧？讀寫結合是一種教學理念，也是一種操作方法。在小學語文閱讀教學中運用讀寫教法，可以為學生創設難得學習契機。正所謂“讀書破萬卷下筆如有神”，讀與寫二者屬于相輔相成的辯證關系，教師深入教學實際，探索讀寫結合教學最佳切入點，已經成為我們亟待解決的教學焦點課題。作為一種閱讀教學和習作教學的融合性教法，教師不僅要考慮教學環節融入適合度，還要觀照教學內容和學生學力實際，以攫取課堂教學最佳效果。

一、初讀感知引入讀寫設計

閱讀教學之初，教師要發動學生展開初讀感知，在這個環節引入讀寫訓練，需要教師給出科學引導。小學生閱讀基礎較差，初次閱讀文本難以找到讀寫起點，教師要注意對教材內容展開深度剖析，找到文本生本思維對接點，給出更貼近學生學習思維的讀寫設計，引導學生順利展開讀寫訓練。初讀感知階段引入讀寫訓練，其著眼點要放在整體認知上面，談談初讀印象、介紹閱讀體會、梳理文本背景信息、概括文本大意等，都屬于讀寫操作方式，教師要根據教學實際需要做出明智選擇。

北師大版小學五年級語文上冊《浙江潮》，教師先讓學生展開全文閱讀，并查閱相關資料，對浙江潮有全面了解。然后以書面形式，展示學習成果，可以是閱讀感知，也可以是對課文的概述，還可以是搜集到的其他信息。學生根據教師布設，積極展開自主閱讀學習，閱讀文本、查閱教輔材料、展開自發討論。課堂展示開始，學生展示書面材料。“這篇課文寫的是錢塘江大潮的盛況，農歷八月十八是一年中的觀潮日。很多人會提前來到這里，等待潮水的來臨。大潮來時，起初是一條白線，逐漸形成一道白色的城墻，到岸邊就是排山倒海了。這樣的場面堪稱天下奇觀。”“看浙江大潮成為一種游覽項目，每年都會有很多人去感受一下這大潮給我們帶來的震撼。我有幸親自去看過大潮，開始是比較平靜的，隨著巨浪涌向岸邊，我才感覺是多么的恐懼，幸虧我站得很遠，很多人來不及跑開，衣服都被海浪打濕了……”

學生用書寫形式展開閱讀匯報，不僅顯得更為正式正規，還培養了學生細膩感知體驗的意識，小學生口語表達很容易受到外界的干擾，而書面表達則能夠很好回避一些干擾。

二、經典賞析啟動讀寫操作

經典賞析屬于閱讀教學重要內容，在具體操作時，教師要引導學生對經典片段展開多重挖掘，語言個性表達、文本結構、課文主題、作者情感、寫作特色等，都屬于賞析選擇角度，如果教師能夠適時啟動讀寫操作，讓學生以文字形式展示賞析認知，其學習效果會更為顯著。文本賞析時，大多是教師設計思考問題，學生展開討論研究，很少有讀寫結合的操作，學生回答正確與否且不說，其學習感知流于形式，難以留下深刻印象。如果此時介入讀寫訓練，讓學生以書面形式展開學習認知，其訓練效率肯定會更高。

經典片段賞析教學設計時，教師要有讀寫結合主動意識，這無疑是一種創新實踐嘗試。如《綠色千島湖》，教師讓學生找出喜歡的片段，然后展開仿寫活動。學生大多選擇教材文本前面幾個段落展開仿寫，其操作進展順利。有學生這樣仿寫：我老家緊靠一座大山，叫做大仙山，顧名思義，這座大山因為一個傳說而得名。山上植被豐富，還有成片的原始森林，遮天蔽日，給人帶來的是仙境的感覺。特別是有霧氣的早上，走進這片森林，會感覺如在天堂之上……

發動學生展開仿寫，這是經典賞析的一般做法。但要成段、成篇地仿寫，還需要教師有讀寫結合的意識。學生進入到讀寫環節之后，其思維處于較為安靜的狀態，對事物的認識也會克服浮躁之氣，多了一些深度思考。

三、課堂訓練融進讀寫內容

閱讀訓練設計大多屬于書寫內容，但這些書寫都是以非寫作形式展現的。如果課堂訓練能夠及時融入習作內容，讓學生展開延伸性探索，勢必能夠給閱讀教學帶來重要創新實踐。課堂訓練設計需要具有觀照性，對不同內容展開訓練，對不同認知進行鞏固，引入習作內容也是勢在必行。在具體操作時，教師要做好發動和提醒，給學生以具體的要求，更要通過方法調整，增加讀寫趣味性，這樣才能獲得豐富的發動效果。

《我喜歡》學習時，教師讓學生充分閱讀文本之后，給出課堂訓練設計。其中有一個題目屬于習作類型：以“我喜歡_____，我喜歡_____，我喜歡_____，我喜歡_____”形式寫一段話，表達一種情感或觀點。要注意內質聯系，還要注意選擇事物的相關屬性。學生對這樣的訓練并不陌生，但大多屬于“點”訓練，像這樣“面”訓練，還是感覺比較有挑戰性的。有學生這樣寫道：我喜歡朝陽下的大海，充滿夢幻色彩；我喜歡晌午里的高山，顯得巍峨而硬朗；我喜歡晚霞中的大河，靜謐中透著熱情；我喜歡月光下的湖面，波光粼粼中呈現浪漫。

學生寫法與課文有諸多相似點，其借鑒意識非常突出，這就是讀寫結合的結果。在課堂訓練中引入讀寫操作，豐富了學生學習視角，也給學生帶來難得的情緒釋放出口，這對全面提升學生讀寫品質有特殊促進作用。

四、學習反思運用讀寫

教師課堂教學需要反思，學生課堂學習也同樣需要反省，我們常說的“讀后感”，就是學習反思的一種形式。在閱讀課堂上展開讀寫訓練，需要教師有創新意識。因為閱讀教學課堂時間有限，既要展開閱讀教學，又要進行寫作操作，時間分配很難做到有效兼顧。因此，教師要注意展開科學調整，注意壓縮閱讀時間，還要注意縮短習作長度，利用微寫作展開配套訓練，可以很好解決時間沖突問題。

《只有一個地球》學習之后，教師給學生布設一個讀寫任務：世界上只有一個地球，這是我們人類賴以生存的唯一載體，我們人類對生態的破壞太嚴重了。請你列舉身邊污染環境的案例，說說治理措施，最好有獨到見解。學生開始思考、討論，探索書寫角度。習作展開開始，教師點名讓學生讀寫作內容。有學生寫道：汽車尾氣污染環境已經到了非常嚴重的地步，隨著家用轎車的普及，每天的汽車尾氣排放已經達到令人震驚的程度。面對這項環境污染，我們還沒有給出最為科學的解決方案。提倡人們少開一天車，不能讓所有人響應，即使大家都這樣做了，也不能改變汽車尾氣污染現實。我認為，應該搞一種發明，在汽車尾氣排氣管上安裝過濾器，就像凈水機一樣，對汽車尾氣進行深度過濾，這樣可以有效解決汽車尾氣污染問題……

從學生想象中不難看出，學生學習思維已經自覺發動，學習呈現多元性、探索性特征。不管學生展望是不是科學，學生得到的讀寫訓練是實實在在的。

讀寫結合不屬于什么創新實踐，但在具體運用過程中，還是有更多研究價值的，對讀寫結合教學切點展開多重探索，可以為語文教學找到最佳啟動角度，以提升讀寫結合教法的實用性、高效性。初讀感知、經典賞析、課堂訓練、學習反思等環節，都有讀寫介入的時機存在，教師做出準確的判斷，自然能夠贏得教學主動權。

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