任務型教學在新課標初中英語寫作教學中的應用

陳慧

【摘 要】任務型教學在一定程度上牽引著學生學習，是一種帶領學生一步一步深入知識的學習過程，在初中英語寫作教學中的應用，能幫助學生在寫作方面有很大的提高，本文重要從策略入手，論述任務型教學在新課標初中英語寫作教學中的應用。

【關鍵詞】任務型教學 新課標 初中英語 寫作教學

《新課標》要求初中生在語言技能方面要能根據指令完成任務，能與他人溝通信息，合作完成任務。任務型教學在英語寫作教學中能讓學生明確寫作目標，并且能按照教師給定的寫作任務，通過自己的努力，按部就班的實現任務的完成，達到寫作高效的目的。

一、任務型教學的定義

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過任務布置，促進學生在課堂上遞進完成任務的方式進行教學的活動。任務性教學在很大程度上調動了學生的學習積極性，在明確目標的指引下，學生通過自主探究完成學習任務，享受到學習成功的喜悅，增強學生的學習興趣，提高學生的探究能力，促進其想象力，思維能力的培養。

二、任務型教學在新課標初中英語寫作教學中實施的具體策略

初中學生英語寫作是學生英語知識綜合能力的應用，是學生學習英語知識理解、吸收、內化之后，通過英語寫作出來，是知識從學習，到吸收，并能達到應用的效果。任務性教學在初中英語教學中的應用是引導學生一步一步深入學習，深入應用的過程，在整個任務型教學活動中，落實每一個教學的環節，將任務型教學活動進行到底。

（一）任務型教學中的任務的確定

學習任務是任務型教學活動的主線，也是學生進行任務學習時所參照的依據。明確的任務讓學生有章可循，能定位自己的知識需求，能明了自己將要干什么，需要干什么。明確的任務具有導向、啟動、激勵、調控功能；明確的任務，讓學生充分發揮自己的學習能力，有質量，有保證的完成學習任務，才能夠真正意義上的提高學習效率。

例如牛津譯林版《unit 1 Friends》一課，根據課本內容的學習進行關于朋友的練習，類似“（1）Whos your good friend？ （2）Whats he/she like？（3）What do you think of your friend？（4）What makes him/her so special to you？ （5）Can you tell me something about your good friend？”通過這些任務的問答練習，明確學生要回答朋友的哪些方面，再將這些方面進行綜合，一篇關于自己朋友的作文也就寫出來了。

通過任務的確認，學生明確了自己要完成哪些任務，目標很明確，任務很確定，在不斷的完成任務過程中，達到學習任務的完成，同時一篇優秀的寫作也就出爐了。

（二）任務型教學中的任務要有梯度

在進行任務型教學的過程中，教師設定的任務不能深奧，更不能隨意。任務的難度應該適合學生的學情，根據學生學習特點以及學習需要，設置難度適中的任務，一方面能讓學生通過自己的努力完成任務，另外一方面要保護好學生的學習興趣。任務在促進學生英語寫作能力提升方面具有很大的作用。

《unit 2 Travelling》一課中關于旅行的故事，在這篇關于旅行的課文影響下，教師可以讓學生做一篇關于長城的寫作。如何引導學生開展長城的英語寫作，首先教師應該確定任務，獲取長城的特征，可以上網搜索獲取，可以詢問親朋好友的方式獲取關于長城的信息；其次讓學生選擇自己感興趣的一個小點進行詳細描寫，教師引導學生從面開始入手，由面入點，逐層任務推動學生的寫作，讓學生的作品由面及點，有淺入深，層層任務推進，一篇優秀的作文就出來了。

（三）任務型教學中的任務要由具體到發散

任務型教學是讓學生在完成任務的同時能收獲知識與技能，還有更重要的事情就是發展與提升學生的能力。用任務的方式調動學生學習的積極主動性，用任務引領學生在一次又一次完成任務的過程中，將知識點之間拓深，培養學生的解決困難任務的能力，發展他們的想象，促進學生思維的發展，特別是學生發散思維的培養，在中學階段的培養的能力之重。

（四）任務型教學中的任務解決可以個人可以團隊

在初中英語寫作學習中，學生的寫作要求越來越高，學生的學習能力也在不斷發展，可是有時候有些高難度的寫作需要中學生去完成，如果按照正常的個人獨立探究為主的話，個人學習勢必壓力很大，此時可以進行開展小組任務型教學，讓學生抱成團，組成隊，相互幫助，共同進退。團隊寫作的優勢在于發揮團隊內所有成員的寫作優勢，聚集了團隊所有人的力量，這樣的強大背景下，再難的英語寫作也不在話下。在團隊中取得更大的進展，在團地中感受團隊的力量，在團隊中提升自己的寫作能力，也學習到了別人的寫作優勢，對于學生的學習與能力發展具有重大作用。

（五）任務型教學中結束之后必須要進行評價

任務型教學的過程中，雖然任務是任務型教學的靈魂，也是學生在任務型教學中做的最主要的事情，有些教師認為只要在英語課堂上，教師布置的英語任務，學生只要能完成就表示完成了任務型學習，其實不然，任務的完成只是任務型教學的一部分。評價才是任務型教學活動的結束，是對任務型教學效率的一種評判，也是對學生在任務型教學過程中的表現與表現結果的測評，科學、合理的評價才是任務型教學的結束。

有些教師在任務型教學中，當學生完成了布置的每一項任務時，任務型教學就停止了，對學生的學習情況不做任何的評價措施，殊不知，這樣的方式非常不利學生的成長，還會促進學生英語學習的積極性喪失，影響以后的任務型教學的效率。評價是對學生付出的一種贊賞與認可，是教師對學生的全過程的關注之后做出的概括，學生經過努力之后需要教師這樣的肯定與鼓勵，或者建議，這樣合情合理的評價，對于學生今后的發展具有指引作用，學生就會在教師的評價中發揚自己的有點，規避自己的缺點，達到最大化發展。

初中英語寫作是學生綜合應用英語知識與技能的過程，任務型教學能促進寫作效率的提高，教師在整個任務型教學中，善于把握好學生任務的完成過程，并能及時給予幫助，促進學生的任務完成，提高學習英語的積極性。

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