以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為載體， 深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展

〔摘要〕近年來，廣東江門培英高級(jí)中學(xué)一直積極致力于心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐探索。一方面以心理咨詢室為依托，開展個(gè)體心理咨詢等常規(guī)心理活動(dòng)，努力夯實(shí)心理健康教育的基礎(chǔ)；另一方面，以學(xué)習(xí)型心理社團(tuán)為載體，積極開展校園心理劇等特色心理活動(dòng)，不斷延伸心理健康教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕綜合實(shí)踐活動(dòng)課；心理健康教育；內(nèi)涵式發(fā)展

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）03-0028-03

一、問題提出的背景

目前，國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育正在逐步由“外延式發(fā)展”向“內(nèi)涵式發(fā)展”階段轉(zhuǎn)變[1]。所謂心理健康教育的外延式發(fā)展，主要是心理健康教育平臺(tái)的建設(shè)，包括建立心理咨詢室、配備專門的心理咨詢?cè)O(shè)施、聘請(qǐng)專業(yè)的心理教師等。所謂心理健康教育的內(nèi)涵式發(fā)展，主要是心理健康教育的質(zhì)量提升，主要包括如何提升心理健康教師的專業(yè)能力，如何發(fā)揮心理健康教育的有效性等[2]。心理健康教育的內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。從區(qū)別上看，第一，從發(fā)展階段來看，心理健康教育的外延式發(fā)展主要是在心理健康教育的早期階段，它是一個(gè)相對(duì)短暫、迅速擴(kuò)張的階段，心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展則是中晚期階段，它是一個(gè)相對(duì)漫長、持續(xù)發(fā)展的階段。第二，從發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)而言，心理健康教育的外延式發(fā)展是以發(fā)展的規(guī)模與速度為側(cè)重的發(fā)展，而心理健康教育的內(nèi)涵式發(fā)展則是以質(zhì)量提升為側(cè)重的發(fā)展。從聯(lián)系上看，心理健康教育外延式發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)，心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展是外延式發(fā)展的終極目標(biāo)[3-4]。

近年來，我所任教的廣東江門培英高級(jí)中學(xué)一直積極致力于心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐探索。總結(jié)我校目前心理健康教育的做法，一方面以心理咨詢室為依托，開展個(gè)體心理咨詢等常規(guī)心理活動(dòng)，努力夯實(shí)心理健康教育的基礎(chǔ)；另一方面，以學(xué)習(xí)型心理社團(tuán)為載體[2]，積極開展校園心理劇等特色心理活動(dòng)，不斷延伸心理健康教育的內(nèi)涵式發(fā)展。這些常規(guī)和特色心理健康活動(dòng)的開展，不僅提高了我校學(xué)生的心理健康整體水平，同時(shí)也積極發(fā)揮了我校在江門乃至廣東省心理健康教育積極的示范作用。在取得階段性成績(jī)的同時(shí)，我們?nèi)匀恍枰^續(xù)深入思考和研究的問題是，如何進(jìn)一步拓寬心理健康教育的途徑，深化心理健康教育的內(nèi)涵式發(fā)展。通過文獻(xiàn)閱讀和初步實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為載體，深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展是一個(gè)不錯(cuò)且可行的思路。

二、以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為載體，深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的必要性和可行性分析

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基礎(chǔ)教育課程改革的重要特色，是學(xué)生的必修課程，它是“在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”[5]因此，兩者不僅有整合的必要性，同時(shí)也具有整合的可能性。從必要性的角度看，第一，這是積極貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》文件精神中“多種途徑開展心理健康教育的要求”的需要。第二，這是不斷提高學(xué)生參與的廣度和深度，提升心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要。第三，這也是不斷拓寬綜合實(shí)踐課內(nèi)容的需要。

從可行性的角度看，第一，兩類課程具有相似性特點(diǎn)，它們都是關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合性課程，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，都注重課程的活動(dòng)性和體驗(yàn)性。第二，我校積極貫徹落實(shí)新課程改革的有關(guān)要求，有專門的心理教師和綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生中間積極開展心理健康教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課，并取得明顯成效。

三、以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為載體，深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本原則

（一）認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合原則

心理健康教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有豐富的內(nèi)涵，因此在心理健康教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課融合的過程中，我們要遵循知、情、意、行相結(jié)合的原則。一方面，傳授相關(guān)心理健康教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有關(guān)知識(shí)；另一方面，結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，讓他們通過實(shí)踐體驗(yàn)心理健康水平的提升。

（二）家庭、學(xué)校與社區(qū)共同參與的原則

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論[6]，家庭、學(xué)校、社區(qū)是學(xué)生重要的“棲息地”，這些系統(tǒng)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響。因此，在心理健康教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課融合的過程中，既要發(fā)揮學(xué)校教育的積極引導(dǎo)作用，又要積極開發(fā)、利用家庭和社區(qū)的教育資源，形成教育的合力。

（三）系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性相結(jié)合的原則

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。因此，心理健康教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課在融合的過程中，要根據(jù)學(xué)生的心理需要和實(shí)際特點(diǎn)，形成一個(gè)比較完整的教育系統(tǒng)。另外，還需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變化，動(dòng)態(tài)性地調(diào)整教育的內(nèi)容和手段。

（四）過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

心理健康教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課融合的最終目的是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。如何檢驗(yàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升呢？關(guān)鍵一環(huán)就是評(píng)價(jià)。心理健康教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課在融合的過程中，需要將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，更側(cè)重過程性評(píng)價(jià)。

四、以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為載體，深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的途徑

綜合實(shí)踐活動(dòng)課分為研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)三個(gè)方面的內(nèi)容[5]，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課與心理健康教育應(yīng)從這三個(gè)方面進(jìn)行融合。

（一）以心理健康教育為主題的小組研究性學(xué)習(xí)

我校以心理健康教育為主題的小組研究性學(xué)習(xí)，是以高一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)中，特別增加了心理健康教育的選題，并由綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師和心理健康教育教師共同指導(dǎo)學(xué)生，讓他們順利完成研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)選擇部分優(yōu)秀的研究性學(xué)習(xí)課例進(jìn)行匯報(bào)和參賽。在活動(dòng)結(jié)束以后，組織部分研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分享。例如，有一個(gè)研究學(xué)習(xí)小組在他們的小組分享中這樣寫道：“經(jīng)過一個(gè)月的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)自己獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，是平時(shí)在讀書過程中從未得到過的。從課題開始到結(jié)題報(bào)告，我們磨練出新的技能，有了新的感觸。剛開始時(shí)會(huì)遇到麻煩，后來才明白研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過程，這些知識(shí)在課本上無法學(xué)到，并且我們發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)比個(gè)體的力量更大。”endprint

（二）以心理健康教育為內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的社會(huì)實(shí)踐，包括校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐和校外社會(huì)實(shí)踐，我校以心理健康教育為內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要是校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。具體說來，它是以學(xué)校的學(xué)習(xí)型心理社團(tuán)為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞心理主題自主組織開展各種心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)高中生的人際交往能力、協(xié)作能力、組織能力，獨(dú)立思考和操作能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力。這里需要特別提出的是，我們開展的以心理健康為內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是活動(dòng)負(fù)責(zé)制，所謂活動(dòng)負(fù)責(zé)制，是指成員根據(jù)興趣和能力自我推薦成為活動(dòng)的小組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組成員的管理工作和活動(dòng)的開展。

（三）以關(guān)懷特定人群為目的的社會(huì)心理服務(wù)

社區(qū)服務(wù)是學(xué)生聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的重要途徑。我校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的過程中，也非常注重這項(xiàng)活動(dòng)。我校以關(guān)懷特定人群為目的的社會(huì)心理服務(wù)，主要由學(xué)校的學(xué)生會(huì)和團(tuán)委采用活動(dòng)負(fù)責(zé)制的形式組織實(shí)施，具體主要包括組織學(xué)生為社會(huì)特殊人群（如經(jīng)濟(jì)困難兒童、留守兒童、殘障兒童等）進(jìn)行心理服務(wù)。在這一過程中發(fā)展學(xué)生愛的能力，增強(qiáng)感恩社會(huì)的情感。比如一位參加義教行動(dòng)的學(xué)生，在他的個(gè)人分享中這樣寫道：“那些小朋友真的超級(jí)可愛，這是我對(duì)他們最好的評(píng)價(jià)。可愛，所以才把我們當(dāng)成形影不離的小伙伴，永遠(yuǎn)對(duì)我們露出他們最善良的一面。哈！其實(shí)我們通過這次活動(dòng)，不僅幫助了他們，更是對(duì)我們自己心靈進(jìn)行了一次洗禮，讓我們能夠保持像他們一樣純潔的心。真心希望越來越多的人愿意和我們一起義教。”

五、以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為載體，深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)反思

上述實(shí)踐表明，我們以綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為載體，進(jìn)一步拓寬了心理健康教育的途徑，深化了心理健康教育的內(nèi)涵式發(fā)展。我們對(duì)心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念內(nèi)涵有了更清晰的認(rèn)識(shí)，具體如下。

（一）堅(jiān)持學(xué)生多元發(fā)展的心理健康教育目標(biāo)

堅(jiān)持多元發(fā)展是心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本目標(biāo)。高中生的發(fā)展不僅僅是知識(shí)的積累，更重要的是心靈的成長。根據(jù)加德納的多元智力理論[7]，人的智力是多元的，主要包括語言能力、數(shù)理能力、社交能力、自知能力等。在以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為載體深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)課三個(gè)方面的內(nèi)容和心理健康教育進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通與合作，展現(xiàn)自己多方面的才能，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新學(xué)生自主活動(dòng)的內(nèi)容和形式

堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)地不斷創(chuàng)新是心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。因此，我們根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，不斷增添時(shí)代的元素，創(chuàng)新自主活動(dòng)的內(nèi)容和形式。我們?cè)鎏砹俗钚碌男睦斫】到逃男畔①Y源，策劃并開展了諸如校園心理劇、勵(lì)志歌曲大賽等多種新穎的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式。另外，在創(chuàng)新學(xué)生自主活動(dòng)形式的過程中，也考慮到學(xué)生的心理需要。他們不希望道德說教和被動(dòng)接受，而渴望展現(xiàn)自我價(jià)值，因此，我們所設(shè)計(jì)的活動(dòng)更多的是讓他們主動(dòng)參與和積極體驗(yàn)。

（三）堅(jiān)持心理健康教育與多學(xué)科之間融合的共同參與

堅(jiān)持心理健康教育與多學(xué)科之間融合的共同參與，是提升學(xué)生參與心理健康教育廣度和深度的有效手段。高中的心理健康教育，不能完全局限于一般意義上的心理咨詢，只停留在心理咨詢室的個(gè)別輔導(dǎo)和心理健康教育課上，而應(yīng)該以開放、融合的心態(tài)，走出心理咨詢室，與高中學(xué)科課程融合，只有這樣，心理健康教育才能真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)。

（四）堅(jiān)持心理健康教育的多元評(píng)價(jià)

如前所述，心理健康教育內(nèi)涵式效果評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)。在以綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為載體深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，我們非常關(guān)心學(xué)生的心理健康水平是否發(fā)生了變化，以及變化的情況如何。為了解這些情況，我們通過觀察法、調(diào)查法、訪談法等方式，在活動(dòng)實(shí)施的過程中和結(jié)束以后，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，我們遵循定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的結(jié)合以及過程和結(jié)果的結(jié)合。

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究一般課題“以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為載體深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2013YQJK135）的研究成果。

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（作者單位：廣東江門培英高級(jí)中學(xué)，江門，529000）

編輯/李益倩 終校/于 洪endprint