基于工作過程的《數控銑床操作與加工》課程項目化教學反思

周燕峰

一、項目實施背景

《數控銑床操作與加工》課程在以往的教學過程中，都是以課堂講授和加工實訓環節分開進行的傳統教學模式，學生在企業頂崗實習時難以適應企業和崗位的要求。為了使進一步提升學生的數控機床的操作和加工能力，滿足企業崗位技能需求，我們對于這門專業核心課程進行基于工作過程的《數控銑床操作與加工》項目化教學改革研究。本項研究課題得到上級部門的支持，被區教育室批準為2015年度小課題，編號為2015547ZX。

二、項目化實施

本課程的項目化教學改革通過企業人才需求調研，提煉崗位能力，結合國家職業技能標準，在分析企業產品基礎上，根據相應專業教學要求，創設不同的教學項目。學生通過對項目資訊的了解、分析和實施，理解和掌握數控編程的相關理論知識，鍛煉學生動手能力。

任務描述。針對每個教學項目，分析教學項目的要求、了解教學項目的任務、教學任務所涉及的知識和應掌握的能力等。

知識獲取。結合教學項目的要求和目的，利用實物或多媒體課件等在實訓現場具體講解項目涉及的理論知識。理論知識的講解要求理論結合實際，著重理論的實用性。

任務實施。本項目化課程選擇基本和典型零件作為項目教學的載體，每個項目有典型的零件，讓學生根據具體的項目內容與任務的要求，結合之前的知識獲取環節，讓學生對具體的典型零件進行編程與加工，保證零件的加工要求，鍛煉學生的實際加工能力。學生通過對一些典型零件的工藝分析與加工，使之達到本課程的理論能力和實踐能力要求。

考核評價。以小組為單位，對學生加工的零件進行測量檢驗并給予成績，對加工中存在的問題和不合格品的產生進行討論和分析，使學生具備獨立思考能力、加工編程能力、職業素養和團隊協作等能力。

知識擴展。每個項目有知識擴展的版塊，用以滿足學習能力較強學生的要求。知識擴展的內容在典型零件的基礎上有所提升。

三、項目化教學效果

采用基于工作過程的項目化教學法，有利于培養學生的多種能力。在本門課的實施過程中，既提高了學生的基礎理論、職業素養、編程能力、又提高了交流能力、管理能力、協作能力等的認知能力，為學生今后的發展奠定基礎。

1. 改善課程教學效果

實施項目教學法，按照學生的認知能力和認知規律步步深入，形成一個以項目為任務而組合起來的教學單元，學生在做中學，突出了學生在學習中的主體地位，改善了課堂的教學效果。

2. 培養學生團隊精神

項目化教學中項目完成是項目小組團隊工作的結果。每個小組成員都承擔自己的一份項目任務，他們既要分工，又要密切配合、合作才能達到最終目標，培養了學生的團隊精神。

3. 提高學生職業素養

學生在實施項目過程中，按照企業“6S”的管理進行實訓加工，養成了科學的工作方法、學習方法以及良好的職業道德意識，培養了學生的職業技能和職業素養。

四、項目化教學反思

1. 項目的選取是基于工作過程項目教學法成功的關鍵

項目的選取要以實際生產零件為載體，又要具有教學屬性，讓學生既能自主學習，又必須是團隊協作共同完成。教學項目的確定不是一件簡單的事，需要深入企業歷經多次調研，還要根據學生的學習能力，結合崗位能力，校企業合作共同開發。

2. 項目實施過程是基于工作過程項目教學法的核心環節

項目確定后，實施動員，讓學生課前自主學習，了解項目的目標，任務的要求、項目所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師在實施項目教學時，提前做好準備項目所需設備及工量具，并在實施項目活動中根據學生的情況靈活安排。

3. 總結評估是基于工作過程項目教學法的重要環節

項目完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，進行項目完成后自我評價，公開評價標準，由項目小組自評、項目組之間互評價兩個環節，讓學生全程參與評價，總結評價過程。然后是教師進行示范性評價，指出各學習小組存在的問題及解決的方法，通過總結比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。

責任編輯黃博彥endprint