讓語文課堂充滿生命力

秦謙謙

摘 要：在新課程改革理念的下，新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。這種快樂來自于課堂。課堂是由教師和學生共同創造的。如何使課堂煥發生命的活力？一方面要靠教師發揮自己的創造才能，調動學生的積極性：另一方面，也要讓學生發揮他們的創造才能，敢于發表自己的見解，敢于表現自我，讓課堂成為學生展現個性的舞臺。

關鍵詞：氛圍；創新；興趣；

一次陶行知先生在武漢大學演講。走上講臺，他不慌不忙地從箱子中拿出一只大公雞，臺下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地。掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米，可是大公雞只叫不吃；怎么才能讓雞吃呢？他掰開雞的嘴，把來硬往雞嘴里灌，大公雞拼力掙扎，還是不肯吃：陶先生輕輕地松開手，把雞放到桌子上，自己后退了幾步，這時，大公雞自己就吃起米來。這時陶先生開始演講：“我認為，教育就跟喂雞一樣！先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不化，過不了多久，他還會把知識還給先生的。但是，如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果將一定會好得多！”

陶行知“喂雞”說明的道理很清楚，就是教學應該讓學生成為學習的主人。教師在教學中起主導作用，這個主導作用就是把學生推到主體地位，讓學生積極、主動地學習，才會有好的效果。

怎樣才能激發學生的學習興趣呢？使他們由被動變主動，參與到課堂中來呢？

心理學研究表明，人對客觀外界事物需要與否和需要的強烈程度決定著興趣的有無和興趣的濃厚程度，只有學生對所學的內容產生強烈的求知欲望，感到所學的內容需要知道，學習起來才會興趣盎然。

一、創設民主、和諧的教學氛圍，為學生積極主動學習提供環境

美國心理學家羅杰斯曾指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”因此，在課堂教學中，教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。課堂上始終保持“動中有節，亂中有序”的狀態，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。如《項鏈》一課，此篇課文，學生在英文閱讀中已經學習過。如果老師上來分析故事情節，學生會很厭煩。我聽過一節課，這名教師處理就很巧妙，要求學生自己課下閱讀文章，進一步了解故事情節，而后思考嘗試續寫結尾，課上討論。上課后，學生爭先恐后說出自己的想法，有同學說“瑪蒂爾德悔恨不已，慨嘆年華已逝，從此一蹶不振”；有同學說“瑪蒂爾德喜出望外，償還樂3萬6千法郎，開始了新的追求，新的生活”；有同學說“瑪蒂爾德與佛來思節夫人爭吵不休，最后不得不訴諸法律”；……課堂上，學生積極發言，動中有節，亂中有序，通過討論學生進一步了解了本文結尾的特點：給讀者留下充分的思考和想象的余地，結尾不僅是一個深刻的懸念，更是一個絕妙的諷刺，是對瑪蒂爾德的極為強烈的諷刺。一課時不僅完成了本文教學，而且有許多的學生發言讓人驚喜。讓全體學生參與進來，使每一位學生都能感受到成功的快樂。

二、鼓勵質疑，培養學生不僅想創新，而且要敢于創新

鼓勵學生大膽質疑，發表自己與教材與教師與權威的不同見解。俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“思生于疑”。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。為了鼓勵創新，讓學生敢于創新，允許學生出現學習上的錯誤。在教魯迅先生的名篇《祝福》時，有關祥林嫂之死的理解，筆者先設計了這樣一個問題：“哪些人與祥林嫂之死有著直接或間接的關系？”引導學生去發現各色人等，如魯四老爺、四嬸、大伯、衛老婆子、柳媽等。接著再提出一個問題：“祥林嫂對自己的死應不應該負責任？”經過廣泛討論，就有學生富有創意地指出祥林嫂對自己的死負有不可推卸的責任，因為她面對婆婆的逼嫁，以死抗爭來捍衛自己所謂的“貞節”；她把自己所受的種種壓迫歸結于自己的“真傻”。最可悲的是她竟然迷信柳媽的一派胡言，到土地廟去捐一道門檻去代替“一世罪名”的自己讓人踐踏，以求一生的輕松。一番高論博得了師生的共同贊揚。贊賞之余，筆者投影了許壽裳先生的一段精辟論述：“《祝福》描寫一個舊社會婦女的犧牲者，極其深刻，使知人世慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂。”讓學生進一步理解祥林嫂被封建禮教所吞噬，更為可悲的是祥林嫂也不自覺地加入了殘害自己的人群之中，而且至死不悟。引出這樣富有創造性的答案，讓全體學生加深了對文章的理解，教學效果很好。 事實上，創新教育的開展并不是要求教師和學生每天都有獨到的所想所做，而是通過教育使學生具備創新的基本素質，以培養創新能力。

三、適當變換教學方式，也可激發學生的學習興趣，調動他們的積極性

例如《最后一片綠葉》，此篇課文是課內自讀課文，我換一種方式學習此篇文章，指定兩位學生準備此課，讓他們給同學們講課，并成立其他同學組成的備課小組，他們積極準備，協助兩位學生做好上課前的準備工作。

上課時，同學們感到新鮮，都積極舉手回答，這兩位小老師提出的問題，甚至平時不愛舉手的學生也積極配合，課堂氣氛活躍。初次成功的快樂，激發了同學們學習的興趣，再也不把語文課當成負擔，隨后，我又讓他們講了體會。其中一人說：“老師，當老師真累啊！我這一節課準備了一個星期，此外還有我們同組同學的努力，而老師每天都給我們上新課，可見他們太辛苦了，一定不辜負老師們的期望。以后我們好好學習，努力提高自己的表達能力。”從這次活動后，同學們的學習語文的勁頭更高了。

四、充分利用多媒體手段，突出其教師的主導作用

（一）利用多媒體參與教學，促進課堂教學內容的優化

高中語文說明文的教學內容具有科學性等特點，應用傳統的教學方法和手段，往往會變成空洞的說教，使教學枯燥無味，學生容易疲勞，達不到應有的效果。而運用多媒體參與教學可以在相當程度上，不受時間、空間、微觀、宏觀等方面的限制，直接展示各種事物的現象，使教學內容形象化、具體化，能有聲有色、有動有靜地把內容教給學生，使抽象的概念具體化、形象化。使學生對課本的重點、難點通過具體材料的感知，直奔中心，分散難點。

（二）利用多媒體參與教學，喚起學生的注意力

我們可以在課前尋找一些影視資料，先讓學生有個視覺的感受。如小說《林黛玉進賈府》可以先讓學生觀看電視劇《紅樓夢》的片斷，直接刺激學生的感官以加快學生的感知和理解的進程，增強學生的理解和接受。又如《雷雨》的教學，可以讓學生觀看電影《雷雨》錄像片斷，使學生形象、具體地了解當時的社會背景，人民的生活狀況以及“茶館”的興衰，導入新課，揭示課題，對學生進一步充分理解這篇課文提供了很大幫助；反之，如果僅采用傳統的提問、講解方法，不夠具體、形象，方法簡單、枯燥，學生不易理解，失去興趣。

（三）利用多媒體參與教學，進行思想品德教育

學生的思想品德不是先天就有的，也不是自發形成的，而是在社會生活條件下，特別是在學校教育的影響下，在他們個人的實踐活動中形成和發展而來的。在課堂中，恰到好處地使用利用多媒體參與教學，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想品德教育。

如《道士塔》，本文以道士塔為引線，記敘了在愚昧無知的王道士的掌管下，敦煌文物被破壞以及被外國冒險家劫掠的經過。對外國冒險家劫掠敦煌文物這一細節，我下載了大量的圖片和文字解說，同學們全神貫注，教室鴉雀無聲，一個個臉上的流露憤慨的表情。最后結束語：一個國家，一個民族，也許有輝煌的歷史，也許也有屈辱的過去，但不管是輝煌還是屈辱，都需要有幾種精神，那就是愛國主義精神和實干精神，以及保護祖宗遺產的意識。只有這樣，我們才能干出成績，才能在強手如林的世界和平崛起。

著名教育家陶行知先生曾提出“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”試想：如果一個學生總是聽不懂老師講課內容，總是不會做老師布置的作業，上課一回答問題就被老師否定，同學們都看不起他，考試總是不及格，那他慢慢的對學習失去興趣。所以，老師講課要十個手指彈鋼琴，不漏掉每一位學生，不放棄每一位學生。

語文課堂是語文教學的主陣地，體現學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關鍵。教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程，掌握知識，培養能力。只有這樣，才能使每一朵小花都展開美麗的花瓣，每一輪朝陽都發出燦爛的光芒。課堂也就必然散發出生命的靈性和無窮的魅力。endprint