基于職業素養提升導向的高職高專應用文寫作課程改革研究

張媛媛

【摘 要】近年來，隨著提升職業素養觀念的不斷深入，越來越多的高職院校開設了相應的課程，而作為其中重要組成部分的應用文寫作，卻沒能與職業素養的提升相融合，本文針對相應問題，提出以職業素養提升推動高職高專應用文寫作課程改革的方法。

【關鍵詞】應用文寫作；職業素養；課程改革

近年來，隨著社會對人才培養需求的不斷變化，高職院校越來越重視對學生職業素養的提升，主要表現在，開展了相應的研究，開設了相應的課程，針對職業素養和人文素質提升的應用文寫作課程自然也包含其中，但從教學效果來看，課程的開設對職業素養的提升促進程度不夠，主要表現在教學方法、教學內容、學習興趣等方面，因此，以職業素養提升導向推動高職院校應用文寫作課程改革，便顯得十分重要。

1 職業素養的概念及內容

1.1 職業素養的概念

職業素養是人們在工作中，在職業道德、職業技能、職業習慣等方面用來指導個人行為的一系列規范的集合。

1.2 職業素養的內容

1.2.1 職業信念

職業信念在職業素養中居于核心地位。良好的職業信念，主要包括良好的職業道德、積極的價值觀、樂觀的心態，能夠做到愛崗敬業、樂于奉獻、分工合作、善始善終。

1.2.2 職業技能

職業技能是職業素養的重要組成部分。有了良好的職業信念，還需要過硬的職業技能，才能順利地完成工作任務。職業技能不僅僅包括專業知識，更包含了個人能力，要想把事情做好，必須具備分析問題、解決問題、交流溝通、團結協作、邏輯思維等方面的各項能力，而這些能力往往比專業知識更重要。

1.2.3 職業習慣

職業習慣是保持職業素養的堅強保證。良好的職業習慣養成需要人們通過不斷的學習與完善，保持優點克服缺點。

2 高職院校進行應用文寫作教學活動的意義

2.1 提高學生的職業技能

我國的高等職業教育一直偏重于專業知識的學習，對很多職業開展了國家職業技能鑒定工作，從而對，高職教育的發展起到了重要的推動作用。隨著我國經濟的不斷發展，社會對于人才職業能力要求的不斷提高，已不是過去掌握相應的專業知識即可勝任工作的情形，更對人才的職業能力提出了要求，一般要求具備良好的組織能力、分析能力、解決能力、溝通能力、協作能力等。在應用文寫作課程的教學活動中，除了專業知識的傳授外，融入了職業能力的培養，通過課程的學習，全面提高了學生的職業技能，更加符合，社會對人才的能力需求。

2.2 提升學生的可持續發展能力

社會經濟的不斷發展，對人才能力需求也在不斷變化與發展，這就要求高職學生具備可持續發展能力，能夠保持良好的心態，遵守職業道德，及時適應工作環境，主動自我完善，及時更新專業知識，不斷磨練個人能力，面臨職業環境變化時，能夠從容快速的適應新的崗位。

2.3 加強校園文化建設

校園文化對于高職學生職業素養的提升有著至關重要的作用，校園是學生學習生活的場所，積極健康的校園文化能夠對高職學生職業素養的提升發揮積極的影響，人文素質課程本身即是校園文化的組成部分，營造良好的學習氛圍，制定合理的人才培養目標，安排理論聯系實際的教學內容，通過課程的建設提升整個校園文化的水平。

3 以職業素養提升導向推動應用文寫作課程改革的可行性

3.1 從教學內容方面來看

應用文寫作的教學內容主要包括兩方面，提升人文素質的通用文體，如請示、通知等；提升職業素養的專用文體，如，財經文書、法律文書、商業文書等。無論是通用文體，還是專用文體，都會與學生走向工作崗位后，在實際工作中的應用緊密相關。因此，能夠熟練掌握這些文體的寫作方法，提高寫作水平，也就提升了職業素養。

3.2 從能力構成方面來看

在應用文寫作的學習過程中，鍛煉了學生的分析能力、解決能力、寫作能力、邏輯思維能力等，而這些能力在學生將來的實際工作中是經常需要運用的，這些能力也是職業素養的要求，職業素養越高，則能力越強，反之則越低。

4 應用文寫作課程的現狀

4.1 思想意識方面

不少高職院校依舊堅持以就業為導向，重技能教育輕素質教育，導致應用文寫作等人文素質課程無論是課程數量還是課時數量，所占的比重偏低。不少高職院校在應用文寫作課程的開設過程中，由于缺乏提升職業素養的意識導致對該課程的定位不清晰，往往將應用文寫作課程歸為公共選修課，不少學生沒有認識到該課程對提高個人素質的重要性而不去選修，失去了學習的機會，其職業素養也就失去了鍛煉的機會。

4.2 課程設置方面

主要表現在，有些高等院校將應用文寫作課程的開設時間設置不合理，為了完成教學計劃，甚至將課程的開設提前到了一年級，而一年級的學生由于入學時間不長，對社會需求缺乏認識，因此缺乏學習興趣；而到了二三年級，通過與社會的接觸，認識到應用文寫作課程對實際工作起到的重要作用，有學習興趣，可是課程的學習已經結束。

4.3 教材內容方面

很多高職院校的應用文寫作課程教材多年不換，與實際工作需求相比較為滯后，內容陳舊，重理論而輕實踐，既便是實踐環節缺乏實踐材料，往往造成理論與實際相脫節，在教學過程中，難免講解枯燥，無法調動學生的學習積極性，自然無法提升學生的職業素養。

4.4 學生個人素質方面

高職學生本人相比較本科生而言，其職業素養與人文素質普遍偏低，對傳統文化知之甚少，知識結構嚴重不均衡，口頭表達能力與文字表達能力較差，心理承受能力較低，以自我為中心，缺乏審美眼光與水平，缺乏社會責任感。這素養與人文素質的缺乏必然會導致學生個人能力的低下，這樣的學生將來走上社會，是無法勝任工作的。學生本人又容易受到社會普遍認識的影響，往往會認為與就業相關的專業知識的學習才是重要的，因而普遍輕視應用文寫作等課程的學習。endprint

5 以職業素養提升導向推動應用文寫作課程改革的對策

5.1 對應用文寫作課程進行重新定位

應用文寫作的內容分為通用文體與專業文體。通用文體適用于不同專業學生的學習，在學習群體上具有普遍性，在學習內容上具有必要性，因此這一部分文體的學習應由高職院校基礎教學部統一實施教學，以必修課的形式要求所有專業的學生參與學習；專業文體適用于某個具體專業學生的學習，如財經文書適用于財經專業，法律文書適用于法律專業，這一部分文體的學習可以由專業所屬院系開設相應的課程。

5.2 對教學內容進行重新確定

高職院校應對應用文寫作課程所使用教材進行定期修訂，使教材的內容符合社會對人才的職業素養需要，通用文體的教學內容可以以角色扮演的形式呈現給學生，調動學生學習的積極性，專業文體的教學內容應當緊密結合相關專業的專業知識，使學生在一定程度上更加了解所學專業，有針對性地進行學習，從而提高學生的職業素養。

5.3 對教學方法進行重新思考

高職院校應用文寫作課程的傳統教學方式一般為，先由教師對相關文體的格式進行講解，帶領學生閱讀例文，課后要求學生仿照寫作，在教學活動中學生完全處于被動地位，課堂氣氛沉悶，學生幾乎沒有學習興趣。要扭轉這種現象，就必須讓學生主動參與教學活動，可以采用角色代入法，使學生在課堂上進行角色扮演，模擬日常工作，使學生深入體會到相關文體學習的重要性，化被動為主動。

5.4 相關部門積極配合

教學部門可以和圖書館合作，針對不同的專業，向學生提供相應的推薦書目，引導學生自主開展課外閱讀，對課堂教學是一個有益的補充；學校應該鼓勵教師開設相關的專題講座，對課堂教學內容起到良好的總結作用；學工部門可以組織學生開展征文比賽、演講比賽等一系列學生活動，刺激學生主動學習相關內容，提升個人素質，還可以通過對相關社團工作的指導，以學生社團帶動廣大學生加強學習；學校還應加強校園文化建設，通過舉辦文化活動，提高學生對傳統文化的認知水平，提升審美意識。

6 總結

職業素養的提升是應用文寫作課程的根本目標，在應用文寫作課程改革的過程中，以職業素養提升為導向，從課程定位、教學內容、教學方法等多個方面入手，針對不同專業的職業需要，重新進行課程定位，積極修訂教學內容，努力設置教學情境，及時改變傳統教學方法，才能真正的促進學生職業素養的提高，培養出符合社會對人才素質需要的優質學生。

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