“三單”在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的運用

夏都全

“三單”指的是“自學(xué)單、共學(xué)單和延學(xué)單”。 自學(xué)單是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況設(shè)計的幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。共學(xué)單是翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生相互間交流分享的學(xué)習(xí)任務(wù)單。延學(xué)單是翻轉(zhuǎn)課堂的最后環(huán)節(jié)，屬于課后鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運用好自學(xué)單、共學(xué)單和延學(xué)單，課堂教學(xué)效果顯著。

一、學(xué)生運用自學(xué)單交流

自學(xué)單是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際設(shè)計的自學(xué)單，如果學(xué)生能運用好自學(xué)單與課本例題去交流，與家長去交流，那么學(xué)生在課前就一定能把即將學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)好。

（一）學(xué)生運用自學(xué)單與課本交流

自學(xué)單是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際設(shè)計的，學(xué)生根據(jù)自學(xué)單去看課本例題，讀懂例題的信息，與課本深入交流，從中學(xué)會知識內(nèi)容。

比如：《自學(xué)單》例12（1）：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，需要準備幾個瓶？

讓學(xué)生打開課本第33頁，自學(xué)思考。

1. 如果每個玻璃瓶裝0.4千克香油，6個玻璃瓶可以裝多少千克香油？列式計算：

2. 題目條件：共有2.5千克香油，裝了2.4千克，還剩下0.1千克香油怎么辦？

3. 像這種實際生活中的事例，在計算時不能用“四舍五入”法取商的近似值，應(yīng)該怎樣取商的近似值？

4. 所以：2.5÷0.4≈ （個）

5. 像生活中這種不能用“四舍五入法”取商的近似值，我們要根據(jù)實際情況取商的近似值，這種方法，我們把它叫做（〓）。

（二） 學(xué)生運用自學(xué)單與家長交流

學(xué)生在學(xué)習(xí)自學(xué)單時，可能會遇到一些學(xué)生不能理解的問題，如果我們的學(xué)生能與我們的家長交流，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能在課前就能學(xué)好，同時也讓家長積極參與到我們的課堂學(xué)習(xí)中來。

二、學(xué)生運用共學(xué)單交流

1. 學(xué)生課前與同學(xué)交流

在合作交流時，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高，究其原因，主要是：1. 由于學(xué)生生性愛動、好玩，樂于交往，在合作交流活動中，他們的這種心理要求可以在一定程度上得到滿足；2. 合作交流具有一定的民主性和自由探索性，學(xué)生沒有因說錯而受批評嘲笑的顧慮，可以大膽交流，因而情緒高漲，思維活躍。實驗表明：當(dāng)人們通過民主和自由意志參加某項工作，而不是被迫去做這項工作，他們就會對工作表現(xiàn)出巨大的積極性和興趣。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。” 課堂合作交流正是這樣的教學(xué)法。因此，我利用課堂前幾分鐘讓學(xué)生根據(jù)在家自學(xué)情況，與同桌交流，不會的知識學(xué)生教學(xué)生，達到學(xué)習(xí)目的。通過這一環(huán)節(jié)交流，可以解決一些比較容易的問題。

2. 學(xué)生課堂上與師生交流

教材的重點、難點，一般也是學(xué)生理解掌握的難點，這時要通過合作交流讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)重點、難點，才能真正理解。課前學(xué)生進行了交流，教師已經(jīng)把學(xué)生不會的問題整理寫在黑板，全班學(xué)生根據(jù)黑板上的問題交流討論，如果學(xué)生遇到不會的問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生交流討論，直到解決問題。如上面例題最后的得數(shù)是需要6.25個瓶子來裝，學(xué)生可能運用以前掌握的知識用“四舍五入法”取近似值，需要6個。這時教師就要組織學(xué)生對本節(jié)課的難點進行討論，在教師引導(dǎo)下解決問題，不是6個而需要7個瓶了。

三、學(xué)生運用延學(xué)單交流

在延學(xué)單中，有的題目具有開放性，它的答案不是唯一或有多種解法，因而它的解答策略也多種多樣，學(xué)生一個人有時可能想不到那么多種方法，就可以采用合作交流形式，可讓學(xué)生拓展解題思路，取長補短。

例如，教學(xué)完平面圖形后，出了一道練習(xí)題：王奶奶想利用圍墻（8米）圍一個雞舍，她現(xiàn)在有6.28米籬笆，你能幫她圍一個雞舍嗎？

1. 學(xué)生與學(xué)生交流。學(xué)生在解答這道題過程中，可以由于自身知識掌握情況，不會解答，這時可以小聲地與同桌交流。通過這環(huán)節(jié)交流，學(xué)生就能鞏固好本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 學(xué)生與教師交流。練習(xí)環(huán)節(jié)，教師巡視，當(dāng)教師遇到學(xué)生無法去完成練習(xí)時，教師可以有針對性地對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，直到學(xué)生完全掌握知識為止。

3. 學(xué)生與家長交流。有的學(xué)生由于接受能力等原因，可能在學(xué)校無法獲得完全知識，可以通過在家與家長交流，請家長指導(dǎo)，達到學(xué)習(xí)目的。

總之，有效運用交流，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，有利于優(yōu)化教學(xué)成果，它是整個教學(xué)過程的靈魂，是貫穿整個教學(xué)過程的生命線。？在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，只要我們進行有效交流，就一定提高教學(xué)效果。

責(zé)任編輯徐國堅endprint