小學(xué)語文二年級批注式閱讀教學(xué)淺談

摘要：在新課程理念的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)越來越重視尊重學(xué)生個體獨特感受以及師生的對話交流。“批注式閱讀”教學(xué)作為實踐這一理念的重要方法，受到一線語文教師和相關(guān)研究者的關(guān)注。通過開展“批注式閱讀”教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、想的語文能力。本文著力探討在小學(xué)二年級實施“批注式閱讀”教學(xué)的意義，并結(jié)合具體教學(xué)案例闡述在二年級語文課堂實施“批注式閱讀”的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級；“批注式閱讀”教學(xué)；實施策略

一、 “批注式閱讀”的含義

“批注式閱讀”是一種歷史久遠(yuǎn)的閱讀方法，是對傳統(tǒng)“評點”讀書法的繼承發(fā)展。批注依據(jù)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)性批注、感受式批注、點評式批注、聯(lián)想式批注、方法式批注、賞析式批注、疑問式批注、補充式批注以及仿寫式批注。按照批注位置又可分為眉批——批在題目上；旁批——批在詞、句的邊上和書頁右側(cè)；尾批——批在文段或全文的后面。

二、 小學(xué)二年級開展“批注式閱讀”教學(xué)的意義

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感受和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”因此，開展“批注式閱讀”教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中隨時隨地記錄自己的感受和收獲。教師在尊重學(xué)生獨特感受的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣進行指導(dǎo)、規(guī)范。

三、 二年級批注式閱讀教學(xué)策略

1. 教師引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中教會學(xué)生批注方法

初次進行“批注式閱讀”教學(xué)，教師的引導(dǎo)很重要，要使學(xué)生知道什么是標(biāo)注，在哪兒標(biāo)，標(biāo)什么，要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。同時在方法的教授過程中應(yīng)注重符合二年級學(xué)生的能力水平，不能過分拔高。以《難忘的一天》第二課時為例。

教學(xué)過程：

一、 走進文本，感受人物特點。

師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，邊讀邊思考：鄧小平爺爺給你留下了什么印象？課文中的“我”又是一個怎樣的人？

二、 學(xué)習(xí)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生動筆批注。

師：請你用“—”畫出“我”心里的想法。學(xué)生畫出相應(yīng)句子并進行朗讀感悟。師：通過這樣寫你仿佛看到鄧爺爺什么樣的好品質(zhì)？

生：我這么緊張，但是見到鄧爺爺后又慢慢平靜，說明鄧爺爺是一個和藹可親的人。

師：課文通過寫“我”心里的想法，讓我們看到了鄧爺爺?shù)倪@一好品質(zhì)。這一句的描寫就是“心理描寫”。請你在旁邊寫上。師：如果你是這個表演計算機的學(xué)生，你想對鄧爺爺說些什么？（教師羅列對鄧爺爺夸獎的詞）請你用這些詞贊嘆一下鄧爺爺。

三、 整體感受鄧爺爺?shù)暮闷焚|(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注感受。

師：你能找到體現(xiàn)鄧爺爺這些好品質(zhì)的詞語或句子嗎？請你用波浪線畫出來。并在旁邊標(biāo)上表示他好品質(zhì)的這些詞語。

學(xué)生進行自由標(biāo)注。

批注式閱讀的角度和方法具有多樣性的特點，二年級的學(xué)生因其知識儲備和年齡階段的特點不可能全部掌握，也不需要全部掌握。

2. 運用討論，拓寬學(xué)生批注角度

根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，隨著“批注式閱讀”教學(xué)的深入，當(dāng)學(xué)生可以獨立進行簡單批注時，教師應(yīng)對學(xué)生批注能力提出更高的要求，學(xué)生在批注開始時對學(xué)習(xí)材料也許只能標(biāo)注一兩點，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，教師應(yīng)通過合理的組織教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)材料進行多角度標(biāo)注。在課堂教學(xué)中運用討論法是一種有效的方法。如《父親和鳥》中第八自然段教學(xué)操作如下：討論前，建議教師的備課采用“批注式備課”代替?zhèn)鹘y(tǒng)教案，簡單而言就是教師運用批注式閱讀方法進行備課。首先是教師自己與文本之間的對話，尊重和保留自己的體驗。在拿到教材的第一時間，我以一個單純的讀者身份邊讀課文邊將自己的感受和收獲進行批注。第八自然段標(biāo)注內(nèi)容如下：這段通過父親之口介紹了鳥的生活習(xí)性。其次，從課文的知識框架入手，把握課文的基本知識點。最后，以學(xué)生主體地位為出發(fā)點，站在教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的角度安排教學(xué)過程。對于該自然的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以得出這是寫父親知鳥，但對情感的體驗仍需教師進一步引導(dǎo)。教學(xué)過程中需要通過老師的示范朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受父親愛鳥知鳥的感情；討論后，教師應(yīng)對學(xué)生的標(biāo)注情況進行總結(jié)。結(jié)尾師總結(jié)：“同學(xué)們真了不起，短短的一段話，有的同學(xué)從作者運用語言描寫這一寫作手法進行標(biāo)注，有的同學(xué)從課文中爸爸這一人物的情感出發(fā)進行標(biāo)注，說明爸爸是一個知鳥愛鳥的人，還有的同學(xué)更聰明，從自己的真實感受方面進行批注，通過這段他居然能感受到鳥兒們的幸福。”

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作者簡介：祁歡，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院。endprint