立足主體，關注發(fā)展

王影

摘要：在新課程改革的影響下，越來越多的小學語文教師認識到學生在課堂學習過程中的主體地位，教師只有以學生的發(fā)展為目標，努力創(chuàng)設適宜學生進行自主、合作、探究學習的教學情境，努力激發(fā)學生學習的積極性和主動性，才能真正促進學生語文素養(yǎng)的提高和思維的發(fā)展。本文從實際出發(fā)，結合小學語文教學要求，從多方面探討如何在教學中發(fā)揮學生主體性，促使學生更好地學習發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；主體性發(fā)揮；策略

在新課程改革的教學環(huán)境中，教學已經(jīng)轉變了以往教師占據(jù)課堂的所有時間，教師是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者的教學模式。教師已從師道尊嚴中轉變過來，教師只是學生學習的組織和引導者，課堂的主體是學生。當下倡導的小學語文教學的模式是讓學生主動地進行學習，學生是課堂學習的主體。語文的學習，既要讓學生掌握小學語文工具性的知識，更要滲透人文性的關懷。只有這樣的小學語文教學才是貼合小學生發(fā)展實際情況的，也是能從本質上提高小學語文教學質量的。

一、營造師生和諧教學氛圍，激發(fā)學習興趣

教學活動中師生關系是教與學的雙邊關系，教學中師生關系越融洽和諧，教學效果就越好。因此，營造良好的師生關系及和諧、愉悅的教學氛圍，是學生學習興趣激發(fā)的首要前提。教學中教師要尊重學生，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，以滿腔的摯愛去彈拔學生心中的情感，從而使學生“親其師、悟其道、樂其學”。還要處處充滿激勵的話語，既給學生創(chuàng)造讀、說、問的機會，又充分肯定學生讀、說、問的點滴優(yōu)點。哪怕想錯了，說錯了，也不指責批評，而要給予引導和鼓勵。在如此和諧、愉悅的教學氛圍中，學生可以大膽地展示自己，無拘無束地表現(xiàn)情感，輕松愉快地表達思想，學習興趣就呼之欲出了。善于激發(fā)學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。

二、培養(yǎng)學生自主學習意識

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強烈?！蔽覀儜撛诮虒W實踐中重視引導學生進行各種質疑探究活動，將他們置于掌握知識，發(fā)展能力這一閱讀過程的主要承擔者地位，讓他們體驗獨立自主閱讀的學習經(jīng)歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學習的主人。

對學生的提問，教師要能敏捷地作出恰當?shù)奶幚?，從而提高他們設疑、質疑的能力。因讀書而馬虎而產(chǎn)生的疑問要引導學生反復閱讀去釋疑；游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；經(jīng)過自己學習，經(jīng)過努力可以解決的疑問要引導學生獨立思考；具有導向性的疑問要表揚提問的學生，并組織討論、研究。提出問題了，就要訓練學生自主地探究，去分析問題、解決問題。根據(jù)具體的內容和問題的難度，探究可以是獨立思考、小組討論、全班交流。在這個積極交往、主體參與的過程中，學生活動的空間增大了，思考的時間充分了，表述的機會增多了。他們的想象力、語言的感受力和概括力、口頭表達的能力、在閱讀中捕捉、分析、處理、應用信息的能力都得到訓練。當問題解決了，他們會有眼前豁然開朗之感，獲得成功的喜悅，學習更有勁頭。探究的過程就是訓練的過程，一切訓練都是從學生這個主體出發(fā)，又落實到了學生身上的活動。讓學生質疑探究是幫助學生樹立主體意識，增強他們參與閱讀的能動性的必由途徑。

三、給學生更多的交流機會

語文是一門語言，是中文的應用藝術。對于語言來說，聽說讀寫，樣樣不能落下。有些小學生天生羞澀，在人前不敢多言，人多時更是不敢說話，這樣對于語文的學習是很不利的。交流是一種讓學生得到很快提高的學習方式，如何利用好課堂時間，更多的尊重學生主體，讓他們有更多的機會與彼此交流是教師組織課堂應該思考的。比如，課前的預習可以采用多人結組的方式進行，每個組任命一個組長組織大家的分工，每個組在做課上報告之前，組員之間已經(jīng)進行了磨合和討論。比如，老師可以在課堂上提供給學生辯論的題目，讓支持不同觀點的學生進行討論爭辯，在愉悅的環(huán)境中鼓勵激發(fā)大家的表達欲望。比如，老師在講到像《最后一根蠟燭》這樣的課文時，可以讓學生在課下以課文為藍本，組織編排話劇，這不僅可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，還可以鍛煉學生之間的合作和表演能力，最重要的是，克服了學生的膽怯，鼓勵他們在大家面前勇于表達自己，由此激發(fā)學生主體意識。

四、讓每一個學生都張揚個性

由于學生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經(jīng)歷的差異，對問題的看法，對課文感悟的程度都有不同。在這種情況下，教師不可輕易否定學生的觀點和想法。要讓學生參與讀書，參與評價。教師不妨提出“誰有不同的想法？”“誰能讀出不同的理解？”“假如你看到了這樣景象，你會怎么想？”“誰愿意再讀一讀，讀出你的理解。”等等。這就是允許學生在讀書中張揚個性，尊重學生獨特的內心世界和不同的感受，寬容學生在讀書中張揚個性，尊重學生獨特的內心世界和不同的感受，寬容學生的一切想法和看法，鼓勵學生自由奔放的想像，保護學生參與的積極性和拓展自我的機會，由此使學生充分參與到語文課堂中來。

結語：總之，教師只是引導孩子學習道路上的智者，而不能成為阻礙孩子學習的路障。在新課程改革下的小學語文課堂，教師要始終確立學生的主體地位，充分調動學生參與語文學習的濃厚興趣，采用多樣化的教學方式，關注學生的思維發(fā)展和學習能力的提高，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

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（作者單位：安徽省淮北市杜集區(qū)孟莊學校 235200）endprint