高中英語學困生的成因及轉化策略

金莉

摘要：培養學生發展核心素養是當下教育改革的主要任務，核心素養的培養應通過各學科的教育實踐來實現。本文從英語學科核心素養的提出背景出發，結合教學實踐闡述了高中英語學困生形成的原因與轉化策略。

關鍵詞：核心素養；英語學困生；成因 ；轉化 ；英語教學

一、引言

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架發布，其內容涉及發展中國學生的核心素養，涵蓋學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力（核心素養研究課題組， 2016）。英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成（王薔， 2015）。英語學科核心素養的提出，讓廣大英語教師在教學實踐中面臨新的機遇與挑戰。高中階段是人生發展道路上最重要的一個時期，它是一個人的世界觀、人生觀、價值觀的形成、確立時期。高中生掌握好英語，一方面可以提高核心素養，另一方面又為學習國外先進的文化、科技和進行國際交往創造條件。然而，不可否認的是，幾乎每個班級里都存在著一些英語學習困難的學生。如果教師忽視這部分學生，那么隨著所授知識的加深，這部分學生的隊伍很有可能會不斷壯大起來，甚至影響到整個班級的英語學習情緒和學習成效。

二、學困生的成因

同一位教師在同一個班級上課，為什么學生間會產生如此大的差異，學困生形成的深層原因又是什么呢？筆者在日常教學實踐中通過細心觀察、師生座談以及同事間的切磋等方式，歸納得出以下幾個主要原因：

1.學習英語目的不明確，興趣不高，甚至毫無興趣，學習缺乏動力 許多學困生是迫于家長、老師的壓力，硬著頭皮在學英語，學習中怕吃苦、怕累或貪玩，學習不努力，對考試成績抱無所謂的態度。

2.學習英語方法不得當，沒有養成良好的學習習慣 課前很少預習或根本不預習；聽課時注意力不集中，幾乎不記課堂筆記；課后對老師布置的口頭、筆頭作業應付了事。有些學困生雖然自己很想學，但接受能力差，反應較慢，今天所學的內容還沒消化、鞏固，明天又要學習新的知識，同時礙于面子，沒有向老師和其他學生及時求助，久而久之產生了惡性循環，直接影響了學習成績。

3.外界評價過低，失敗體驗過多，形成了消極的自我觀念 不少學困生在小學、初中時就經常受到老師、家長的批評指責，考試成績一直不理想，過多地體驗了失敗的苦惱，產生了嚴重的自卑心理。他們對自己失去了信心，認為自己已無藥可救，怎么都學不好英語了，以至不再作任何努力。

三、學困生的轉化策略

如何幫助、轉化學困生？針對上述學困生形成的主要原因，筆者在教學實踐中進行了有益的探索，并取得明顯成效。

1.實施情感教育，把愛心獻給學生

筆者認為這是很重要的一點，是做好其他工作的前提。實踐告訴筆者，轉化學困生，用粗暴嚴厲的高壓政策并不能奏效，反而會引發抵觸情緒，而學生一旦產生逆反情緒，老師的教育將事倍功半，甚至是徒勞。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“讓每個孩子都抬起頭走路”。學困生也是學生，教師必須正確對待，因材施教。教師應善于走進學困生的內心深處，了解他們的喜好，知曉他們的性格，真誠地對待他們，與他們交朋友；善于俯下身子去看學困生，發現他們身上的閃光點，悉心培養他們的自尊心和自信心。對學困生實施情感教育，除了要有愛心外，還要有耐心和恒心。對他們一次兩次的關心是不能解決根本問題的，這種關心應該貫穿整個教學過程。如果教師能從思想上、生活上、學習上全方位的關愛他們，他們就會“親其師而信其道”，就會心存感激地愿意學好老師所教的課。

2.多一些表揚和鼓勵，激發學生學習的興趣和動力，讓教學吸引學生

國外曾經做過這樣一個實驗：在一所小學內，研究者們從新生中隨機抽出十幾位學生，對老師們說，這部分學生是有發展前途的。幾個月以后，研究者們發現這十幾位被老師們格外關注的學生成績顯著提高。這就是神奇的“皮克馬利翁效應”。這個著名的實驗啟示筆者們，對學生的格外關注是學生進步的重要原因。

學困生在班里往往坐在“被人遺忘的角落”，容易被忽視，其實他們何嘗不想受到老師的關注，得到鼓勵和表揚呢？曾經筆者在講授envy 這個單詞時，以小組輪流的方式讓學生造句。他們的答案五花八門。輪到小組最后一位學生，因為該生成績一向較差，筆者以為他說不出什么，正準備讓他坐下，他卻出人意料地回答，“I envy teachers praise.”當時筆者很感動，馬上表揚，“What a good sentence！ Im proud of you.！”并帶頭在班中鼓起掌來。在學生們詫異的目光中，筆者看到他露出了自信的微笑。從此筆者不再對學困生吝惜自己鼓勵和贊揚的語言，只要他們答對或是部分答對一些簡單的問題，筆者就會說 “Very good.” “You did a very good job.” “ Well done. What a bright idea you have. Thanks for sharing it with us.”即便他們表達不怎么樣，筆者仍然會說 “Try it again. I am sure you will do better next time.” 俗話說：“好孩子是夸出來的。”對學困生更應該多去發現他們身上的閃光點，給他們多一點表揚和鼓勵，來激發他們學習的興趣和動力。一旦他們對所學的內容感興趣了，他們就會“樂學”，這時，他們身上的潛能才能得到充分的發揮，學好英語也就成了他們的自覺行為。

3.認真挖掘教材，大膽改革教學方法，創設民主和諧的教學情境

教學有法，教無定法。針對學困生的特點，教師應努力鉆研現行英語教材，研制出一套適合學困生發展的教學方法。在課堂上應創設一種民主和諧的教學氛圍，幫助學困生卸下思想包袱，消除思想負擔，最大限度地激發他們積極主動參與教學的全過程，讓他們有機會說，有機會演，從而輕松愉快地度過每一堂英語課。endprint

4.加強學法指導，督促養成良好的學習習慣，讓教學轉化學生

好的學習方法是學習成績提高的關鍵，所謂“授人以魚，不如授之以漁”講的就是這個道理。學困生由于沒有掌握科學的學習方法，學習效率低下，由“不會學”導致“不愿學”。教師要根據這一特點鼓勵他們平時要積極大膽地說英語，要多動口、動手、動腦來加強英語的學習。

英語的學法指導，主要是提一些具體的要求。但對學困生而言，僅有語言上的規范是不行的，必須落實到行動上的督促。筆者在這方面主要是做好以下四件事：①查筆記。每周檢查學困生的聽課筆記，督促他們上課認真聽講，回家及時進行復習整理，對筆記中存在的問題給予個別指導。②查作業。對學困生的作業盡量面批，有錯讓他們當面訂正，如字跡潦草則要求他們重做。③查背誦。英語的學習重在平時的積累，正確掌握單詞是基礎。面對教材中出現的大量詞匯，筆者采取了每天默寫、反復默寫的方式，讓學生們牢記單詞。對每一位學生，尤其是學困生嚴格要求，通不過就重默，決不拖拉，直到通過為止。同時，筆者經常要求學生背誦課文中的精彩語段。對于學困生，筆者先是降低難度，只要求他們當面把語段讀對、讀熟，正確理解每一句話。等他們自覺養成習慣后，再提出背誦的要求。④成立學習小組。針對學生的實際，筆者有意識地讓班中英語學得較好的同學與學困生結成對子，利用榜樣的力量來鼓舞、幫助學困生。以上幾項工作看似簡單，真正落實起來是相當煩瑣、累人的，但它們恰恰是抓好學生英語基礎的最好舉措。

在教學中，筆者還經常有目的、有計劃地用一些生動范例來教育學生，培養他們頑強的學習意志。在講授Amazing People 一課時，筆者引用了聲情并茂地朗誦了Madame Curie 的一段話，“Life is not easy for any of us. We must believe that each one of us is able to do something well， and that， when we discover what this something is， we must work hard at it until we succeed.”當時，學生們的反響很大。課后，許多同學紛紛表示，這段催人奮進的話對他們是極大的鼓勵，他們將永遠牢記在心。

四、結語

綜上所述，高中英語學困生現象不是一朝一夕形成的，轉化他們的工作也不會一蹴而就，立竿見影。教師只有本著對學生高度負責的精神，運用正確的教育方法，因材施教，落實英語核心素養的四個方面，才能讓每一位學生都獲得成功。

參考文獻：

[1]核心素養研究課題組.2016.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，（10）：1-3.

[2]教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社.

[3]王薔.2015.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J]. 英語教師，（16）：6-7.

（作者單位：江蘇省無錫市青山高級中學 214000）endprint