基于情境教學的九年級語法復習策略與實踐探究

盛悠微

摘要： 多年來九年級英語的語法復習模式為老師講，學生練，老師再講，學生再練，復習效果欠佳。英語的情境教學給九年級英語的語法復習提供了自主學習的更大空間和時間，也增加了學生英語學習的興趣。本文提出了“情境教學”的理念，設置學生喜歡的復習形式，有的放矢，達到復習課的高效性，實用性。

關鍵詞：情境教學；語法復習；實際案例

一、問題的提出

英語語法是初中生學習英語過程中的一大障礙。如果把詞匯比喻成語言的原材料，那么英語語法就是英語教學的結構框架，體現了語言組織規律與結構形式。因此，語法教學是提升學生語言技能和掌握語言知識的重要環節。

1.學生學習語法面臨的問題

對在讀的初三學生的問卷調查中，92.42%的學生認為語法的學習是非常重要的，說明了他們對于語法學習的關注和重視，也希望自己能在語法的學習上取得一定的成效，但是53.03%的學生普遍認為他們的語法學習能力是一般的，其中學得好的只占25%左右，說明要想使絕大多數的學生在語法學習上有所成就就要改變教學的方式，用更適合、更能引起學生興趣的教學方式來促進學生的語法學習。

所以需要老師改變以往的語法教學模式，用學生喜歡和能夠接受的方式去教學更能加深學生對于語法的理解，71.21%的學生希望在課堂中能進行生生、師生間的交流，59.09%的學生希望設置更多的課堂活動來促進和加深語法的學習，同時在輔以一定的語法規則的講解。并且在語法講解的過程中，絕大多數的學生并不希望老師解析語法知識，學生一味的記筆記、做書面練習，希望創設一定的情境，在生生、師生的互動交流中培養語感來進行語法的學習。

你希望老師如何改進英語語法課堂？（多選）

基礎教育階段英語課程總目標是培養學生的綜合語言運用能力。語法學習是為了發展語言知識，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，進而提高語言運用能力。語法教學只是為了達到這個目的而采取的手段，初中英語的學習過程中英語技能訓練的各個環節都涉及語法，假如初中學生學不好語法，勢必阻礙英語能力的發展。因此，需要教師創新語法復習教學的方式，用更適合學生的模式去教學，讓學生體驗語法學習的樂趣。

2.教師教學語法面臨的問題

自新課程改革以來，我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，也存在這樣兩種“流派”--一種強調語法的教學，翻譯式，不管任何課型，都死扣某個語言點、小詞匯不放；另一種淡化語法教學，不研究語法教學的教學理念和教學方法，將教科書上的語法部分簡單地過一遍，語法講解不夠精準，學生難以掌握。在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和主觀題所占比例明顯降低。由試卷得分情況分析，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性明顯滑坡。由此提出了下面的三角語法教學的矛盾：

初中英語語法教學三角矛盾圖示

初三的教師和學生都面臨著升學的壓力，除了要完成規定的教學任務外，還要經歷三輪復習，任務重，時間緊。受各種因素的影響，教師將教學的重點放在閱讀、寫作等的教學中，在初三的復習中，部分教師曲解了《英語課程標準》（教育部，2012）提倡的“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授”，認為淡化語法教學就是不講語法。導致了上語法復習課時，對于語法知識的講解蜻蜓點水，欲語還休；還有部分教師仍舊用“穿新鞋，走老路”的教學方式，在簡單的講解語法規則后呈現大量的練習，大搞題海戰術，語法課變成了習題課，語法教學以“填鴨式”的教學模式，導致學生難以準確的掌握語法知識，也不能準確、得體的進行表達，教師教得無趣，學生學得無聊。而且，在寫作中，學生也會寫出有語法錯誤的句子。

二、初中語法教學應遵循的原則

英語語法是針對英語語言語法進行的研究，指英語中語言的結構規律，包括詞法和句法。英語的語法既可以是規范性的，也可以是描述性的。教師只有充分認識初中英語語法教學的原則，才能更好的教授學生。學語法，有助于初中生更好的理解閱讀，文化背景，從而提高聽說讀寫能力。

1.隱性語法教學

在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：顯性語法教學和隱性語法教學。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學的目的直接明顯；后者則主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的運用歸納出語法規則。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學語法項目時，采用了過于機械的練習形式，而沒有提供機會讓學生了解應用這個語言點的情境，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。

2.意義先行原則

英國教育專家Jayne Moon的研究表明，在學習語言時，學生的注意力通常先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規則。如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致學生不感興趣。因此在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：

（讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義；

（提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；

（在理解并會運用的基礎上，教師把學生的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。

3.適量原則

解釋語法項目時，還要注意適量原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，費時費力太多，反而會弄巧成拙，導致學生糊涂乃至生厭。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學生運用的正確性，而且往往把學生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。其實，學英語就像學計算機或學開車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。

三、新課標、新教材的指導

1.《新課標》的要求endprint

語言知識分級標準（五級）--語法

（理解附錄中“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用。

（了解常用語言形式的基本結構常用表意功能。

（在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能。

（理解并運用恰當的語言形式描述人和物，描述具體事件和具體行為的發生、發展過程，描述時間、 地點及方位，比較人、物體及事物等。

此項五級標準突出了兩個強調：第一、強調在語言實踐中運用語言知識；第二強調語法的功能，而不是語法形式本身。

2.《新教材》的五大“強化” 強化教學過程；強化策略培養；強化語篇內涵；強化詞匯復現；強化語法教學。尤其提到了對于語法教學的強化。

具體在教材中的體現：①增加示范對話

出現的語法句式：Are there any vegetables in the beef soup？

Yes， there are some tomatoes.

Wed like one bowl of beef soup

What size would you like？

Wed also like gongbao chicken and …

示范對話的功能：直觀完整的語言情景；模仿輸出的口語示范；口頭語言的顯性載體；語法學習的語境支撐。

②充實語法板塊

③修訂后九年級教材的語法編排

UnitStructure

1 How can we become good learners？動詞-ing形式：Verb + by doing

2 I think that mooncakes are delicious！賓語從句（一）（that， if/whether）

3 Could you please tell me where the restrooms are？賓語從句（二）（wh-）

4 I used to be afraid of the dark.Used to

5 What are the shirts made of？被動語態（一）：現在時

6 When was it invented？被動語態（二）：過去時

7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.被動語態（三）：情態動詞之后

8 It must belong to Carla.表猜測的情態動詞：must，might， could， cant

9 I like music that I can dance to.定語從句：that/which， who

10 Youre supposed to shake hands.be supposed to + do

11 Sad movies make me cry.make + sb. + domake + sb. + 形容詞

12 Life is full of the unexpected.綜合復習（時態、狀語從句）*過去完成時態

13 Were trying to save the earth.綜合復習（時態、被動語態、used to、情態動詞）

14 I remember meeting all of you in Grade 7.綜合復習

四、具體教學過程

作為一名初三的英語教師，我認真研讀義務教育階段的《英語課程標準》。《英語課程標準》提倡語法教學也要采用多種形式的教學活動，設置盡量真實的語言情景，使學生能夠用語言來做事情，通過做事情來促進語言運用能力的發展。

在平時的教學中，認真鉆研教材，把貫穿在教材中的零散的語法點整理出來，精心梳理成一條知識鏈呈現給學生。在呈現的過程中，教師要精心設計貼近學生生活的真實語境，引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語法知識，感悟語言功能。而探究學習的本質就在于學生基于自身的興趣，在教師的指導下，通過自己的觀察、發現、比較、討論、歸納，主動獲取知識或信息。

《英語課程標準》提供了語法項目表，將初中階段的語法項目分為14項，定語從句位居其中（定語從句的要求能辨認出由that， which， who引導的限定性定語從句，并能理解句子意思）。九年級Unit 9有由that， which， who引導的定語從句這一語法，因為只有一個單元的語法教學，知識的復現不多，并且循環滾動性不大，如果只靠枯燥乏味，填鴨式的語法教學模式，那么學生掌握知識不牢固，會出現多樣的錯誤。下面就以定語從句為例，談談語法復習課的具體教學過程：

1.英文歌曲，拉開語法復習的序幕

熱身階段，教師通過一首英文歌曲，創設了學英語的氛圍，激活學生原有的有關定語從句的背景知識，為后面的學習做好了鋪墊。

【教學片段1】

多媒體播放各類形式的英文歌曲，優美的歌聲帶領學生進入進入學英語的氛圍，教師用多媒體播放音樂，帶著學生復習不同的音樂類型，在學生意猶未盡時，呈現一段師生間的對話：

T：What do you usually do in your free time？ Do you like listening to music？

What kind of music do you know？

Ss：country music；dance music；light music；pop music；jazz music；classical music；endprint

T：What kind of music do you like？

Ss：I like music that I can dance to. I like music that is quiet and gentle.

I like music that I can sing along with .I like music that is loud and energetic.I like music that …

T： Who is your favorite singer/group/musician？

Ss： I like singers who have special voice.I like groups who can write his own music. I like musician——Xian Xinghai who has the great contribution in music creation aspect. I like singers/groups/musicians who…

教師在呈現這段對話時將引導詞設置為“加粗”，其中的劃線部分由學生們自己完成。教師指著劃線部分問學生：What clause is it？再引導學生回答：The Attributive Clauses

。教師然后又進一步引導學生說出定語從句的定義：在復合句中，修飾某一名詞或代詞的從句叫作定語從句。

【評析】

作為語法復習課的導入環節，教師創設的語境不僅要激發學生的興趣，最主要的是要在師生的互動過程中呈現語法結構，傳遞語法的意義，以便學生在真實的語境體驗中，激活已有的背景知識和經驗，積極、有效地參與到課堂活動中去。

2.玩中學，引領學生探究語法規則

前蘇聯教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”在英語的教學中將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩。利用游戲這種小組互動語言教學方式進行目的語交際，使語法的學習由枯燥乏味變得生動有趣，更能引導學生主動的去探究定語從句的語法規則。

【教學片段2】

T：Now I will describe something or someone，give you 1 minute to guess what it is or who she/he is. We can have 5 guesses.

Its a beautiful piece of cloth that can help keep warm.

Its a plastic piece which you use to wipe off the wrong words in your homework.

He is a Chinese who is very tall and plays basketball very well.

He was a Canadian doctor whom Chinese people loved very much.

He was an American whose inventions in his life were more than 1，000.

在給出句子時，教師故意把關系代詞說得重些，讓學生在猜測中反復去研讀，無形中讓學生加深了對于定語從句結構的了解和識記。同時教師通過PPT向同學們呈現物品和人物的圖片，讓學生看著圖片有重復上述定語從句，更加加深了對于定語從句的理解。

【教學片段3】

教師用PPT呈現多個圖片，叫一位同學上來背對著屏幕，另一位同學進行口頭描述來呈現定語從句讓同學去猜。

例如T：（Show a picture of an umbrella）Now I choose to two students to describe and guess it. One comes to the blackboard to guess it and the other has to describe it by using the The Attributive Clauses

S1： Its a thing that we can keep off the rain.

S2： Is it a raincoat？

S1： No， it isnt. Its a thing that it is made of cloth and metal.

S2： Is it a canopy.

S1： No， it isnt. Its a thing that you can hold it in your hand.

S2： Oh， its an umbrella.

在反復的猜測中，一方面增加了同學的興趣，另一方面通過對物品的描述反復的說出定語從句，起到了熟知并掌握定語從句的目的。同時，又呈現出定語從句的構成圖，讓學生在游戲后主動尋找語法規則。

教師呈現下面的表格，要求學生小組合作，通過觀察、發現、分析、歸納等方法完成填表任務。

定語從句關系詞

先行詞 主格賓格所有格

人who，thatwho（m）， thatwhose

物which，thatwhich， thatwhose

在進行完定語從句的教學后，筆者利用Mindmanager制作了下面的思維導圖，帶領學生根據思維導圖總結回憶所學習的基本知識和它們的關系。通過這種方式，學生理解和記憶變得非常容易，很快掌握了所學知識。endprint

【評析】

教育心理學表明：當教育能引起學生興趣時，學生學習精力集中、思維敏捷、記憶深刻、想象力豐富。因此，學習效果較好。教師通過游戲的方式，創設出真實的語言交流情境，與學生進行交流，在交流的過程中實時地再現語法形式。在這種游戲的教學模式下，學生基于自身的興趣，在教師的啟發下，通過個人的觀察或小組討論歸納出語法規則。

3.自由交談，實現有效的語言輸出

不管平時的語法教學，還是語法復習教學，他們的最終目的是為了“用”，即培養學生在實際交際中靈活運用語言的能力。教師可以設置一些真實的任務，實施有效的語言輸出。真實的語言輸出可以使學生所學的語法知識得到鞏固，也可以讓學生體驗到學習的快樂，從而激發學生進行更深層次的自主探究學習。

【教學片段4】

教師通過PPT呈現：Lets have a big talk.（吹牛大賽）Can you have a big talk？

要求：學生4人一組，其中一人是組長，負責吹，其余三人是聽眾，同時也要協助組長完成任務，并盡可能地使用定語從句。

教師首先示范：

T：I have a big house that I spend 1 billion buying it. It is a house that can hold 1 million people.The house that I live in is made of steel.When I stay in it，It is a house that can do everything for me.

學生們個個熱情高漲，都想聽聽大家漫無邊際的能吹出什么樣的牛來。此時，教師穿插在熱烈討論的學生中，給予他們語言的幫助。在大約7分鐘后，要求學生們進行小組吹牛匯報，現選取兩組報告如下：

Group 1：My father bought a book that cost 1，000 yuan for me.It is a book which can talk with me. The characters who are in the book can perform the story for me.When I feel tired， its a book that can treat my fatigue.

Group 2：I invented a spaceship that is very fast and huge.It can send me to the moon where only I live.I have built a palace which is very resplendent.And I will get married to a woman who is called Change.

【評析】

語法復習不能一味的講解語法規則或進行大量的習題練習，教師應要求學生參與到課堂的互動中，說出含有目標語的句子，不僅運用了語法知識，而且培養了交際能力。

4.課堂練習，有效鞏固語法知識

課堂練習是學生鞏固語法知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段。

【教學片段5】

教師用worksheet來設計有關定語從句的練習（節選部分）：

【評析】

教師呈現預先設計好的練習題，讓學生進行快節奏的訓練，使學生在感知大量的語言材料的基礎上增強語感，為后面的語篇輸出打下扎實的基礎。

5.語篇輸出，在語篇寫作中運用語法知識

基礎上教師可以引導學生進行寫作，以進一步運用語法知識。

【教學片段6】

PartII：請按以下內容要點寫一篇有關你的同學Kate的英語短文，盡可能多地使用定語從句。

我有一個同學叫Kate，她的媽媽是我以前的英語老師；Kate是一個容易相處的人，我們都喜歡她；Kate在此次口語競賽中獲得第一名，這使得她媽媽很高興；新年就要到了，到時Kate會和她媽媽一起去香港；眾所周知，香港是一個購物天堂，Kate打算在那里買她需要的東西。

其中的一篇習作采取小組互評的方式，將作文的錯誤部分訂正好。

【評析】

語言學習的最終目的是為了運用。教師以書面表達的形式概括和提升所復習的語法內容，這樣的教學設計既能保證學生回顧、總結所學的語言知識，又能給學生足夠的自由發揮和創造性運用語言的空間。

五、感悟與反思

通過一段時間的實踐與反思，我有如下幾點感悟：

1、創設真實語境下的語法探究性學習，要求教師要認真研讀教材，總體把握教材的編排體系和特點，個性化地開發和利用課程資源，積極引導學生有效地參與到語法復習課中。

2、教師應充分了解學生，了解學生原有的知識基礎和技能水平，以便在課堂上利用教育機智，因勢利導，促使生成的發生，使整個課堂產生浸潤性的教學效果。

3、創設的情境要貼近學生的生活，具有趣味性，使學生在自然的情景中進行積極的、有效的學習。課堂中的即興情景能為學生營造輕松的學習氛圍，達到事半功倍的學習效果，但即興生成要與課堂的話題緊密相連，要注意恰到好處。

4、教學內容的設計、問題的引領要注意循序漸進性，要為學生搭建一些有形或無形的“支架”，使學生的探究過程盡量平緩，有的放矢。

六、結束語

語法是語言賴以形成和發展的要素，是掌握語言的必要工具。為了培養學生的語法運用能力，語法教學應重視創設語境，讓學生在真實的情境中獲得大量可理解的語言輸入，理解語法規則，同時在學習語法的過程中培養探究能力。

參考文獻：

[1]教育部.《義務教育英語課程標準（2011年版）》 北京師范大學出版社 2012

[2]胡豐楨《中學教學參考》 2015

[3]朱曉靜《新課程：教育學術》 2011

[4]羅娜 《赤峰學院學報》 2013

（作者單位：浙江省杭州四季青中學 310000）endprint