創設教學情境，提高學生英語口語能力

顧彩君

摘要：當代初中生英語口語能力普遍較差，情境教學法利用多媒體展示、師生互動、生生互動等方式營造課堂氛圍，注重學生的情感體驗和在活動過程中的能力提升，激發學生自主學習的興趣，對于提高學生英語口語能力具有重要作用。

關鍵詞：情境教學；現狀；應用

隨著社會的發展，國際間交流的頻繁，英語交際變得越來越重要。而目前，中學生的整體口語水平普遍不高，因此創新教學模式，找到一套行之有效的提高學生口語水平的教學方法是目前教師教學工作的重要目標。通過教學實踐驗證，以激發學生情感為核心的情境教學法，是一種值得大力提倡和深入研究的教學方法。

一、我國中學生英語口語學習現狀

英語作為一門語言學科，其存在的主要意義就是交流和溝通[1]。長期以來，英語在學校教育中“第一外語”的地位和中國傳統的應試教育使其淪為考試的工具。本來，英語教學的初衷應該是通過聽、說、讀、寫的訓練，把四者融合起來，使學生獲得英語基礎知識的同時具備在人際交往中使用英語交流的能力。但是目前中學英語課堂的現狀卻是，教師重筆頭不重口語，很多學生也是害怕張口，不敢說，不愿說。這就要培養學生英語表達能力，就必須在大的漢語環境下營造用英語表達思想的氛圍，強化英語口語訓練，實施以學生為主體的課堂訓練模式。

二、情境創設教學的意義

建構主義知識觀和學習觀認為，學習不是接受的過程，所以，教學也不該是傳遞的過程，而是幫助學生建構知識的過程。長久以來，教師把“傳道、授業、解惑”作為傳授知識的重要手段。在英語課堂上，一些教師多半為了教學而進行講課，并不是為了提升學生的英語水平[2]。這種知識的簡單傳遞往往使學生對知識的理解浮于表面，不夠深刻。而通過創設情境，激發學生原有的相關經驗，可以促進學生的知識建構活動，促進學生把知識內化、融合。情境創設教學，即是在課堂上，教師根據教學的內容建立一種教學環境，通過生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、音樂欣賞等等這些情感投射，引起學生一定的態度體驗，使其主動積極地建構學習背景、景象和學習活動，從而幫助學生理解所學內容。情境創設教學，寓教學內容于具體形象的情境之中，對學生起到潛移默化的作用，促進學生對于知識的接受程度。

三、情境創設在課堂中的應用

1.情境創設下的閱讀教學

讀是說的基礎，通過朗讀和背誦，可以養成開口的習慣。初中九年級這一時期的英語學習，多是以學生的大量閱讀為主，而大量的閱讀和背誦可以增加語感，對于口語的提升作用是巨大的。

《Unit 2 I think that mooncakes are delicious.》這個單元介紹了中外幾個傳統節日的由來及習俗，展現了不同國家的不同文化。課程正式開始前，教師可播放賽龍舟、月餅、圣誕老人等一些和節日有關的圖片，引導同學們把圖片信息與不同的節日匹配起來，由此導入教學。

在練習閱讀的過程中，教師可以讓學生朗讀一段話：Many would agree that when we think of Christmas，we probably think of gifts，Christmas trees and Santa Claus.But behind all these things lies the true meaning of Christmas……教師可用打拍子的方式控制學生的朗讀速度，并指導學生哪些音要重讀，哪些音要用連讀或者弱讀的方法，使學生掌握閱讀的技巧。

所謂“郎朗上口”，反復的熟讀和背誦是口語交際能力提升的根本。因此，教師應該把握好朗讀在英語教學中的重要地位，讓學生對課文進行反復朗讀，甚至背誦，提升語感。

2.情境創設下的聽力教學

加強聽力訓練，是提高英語口語能力的重要條件。所謂“聽力”，當然是靠聲音的感知，因此，依據教材播放錄音，能使學生在聽的過程中去洞悉不同的發音，不同的音調，在標準語音的刺激下，更加主動的激活自身聆聽的潛能。

此外，老師可以在聽力課堂上給學生營造模擬的環境，讓學生在此環境中運用自己所學的知識，加深自己對知識的理解。如果教學條件允許，可以運用真實情境教學，相對于模擬情景，真實情境可以帶動學生的情緒保證練習的質量。但往往在聽力課堂中沒有足夠的真實情境可以提供給學生練習聽力。這時候模擬情境就體現了其在教學中的作用。比如在聽力練習前，教師應先將背景知識導入給學生，做好聽力練習前的準備工作，避免學生在聽力練習時因為時間的不可重復性而不知所措，這就是一種情境模擬。而學生在有背景鋪墊的聽力練習中，就會做到心中有數，顯得更為游刃有余。

在聽力練習課堂上，還有尤為重要的一個環節，就是模擬聽說。通過模擬聽到的內容，讓學生嘗試運用相同的語速、語調主動模仿，使學生將主動識記轉化為表達運用，不斷豐富口語材料，并提高口頭表達的技巧。

3.情境創設下的聽說互動

交際是兩個人或者多個人的互動過程，英語口語教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

以對話的形式進行聽說互動。對話形式可以分三種：師生對話，就是先由教師問學生答，然后學生問教師答；生生對話，就是讓學生同桌之間現場進行對話；游戲對話，就是通過快速競答來提高學生口語水平[3]。

分角色扮演也是實現聽說互動的有效方法。首先，表演能激發學生的交際熱情。另外，表演還需要有表情、動作等，各種感官的充分調動，對學生提高表達效果很有幫助。在課堂上，老師可將課本上的內容加以演變，使其更加貼近現實情境，讓學生扮演不同角色，靈活、隨機地進行口語訓練，學生在表演過程中可學會不同交際環境下的語言運用。

總結：從課堂情境教學實際來看，教師就像一個總導演，而主體是學生，教師承擔著為學生設置更加貼近生活實際的表演框架的功能，學生在此框架下自由發揮能動性，通過自己的感知，去理解語言，運用語言。缺乏語境的語言是孤立的，不利于發展和提高學生用英語進行思維、理解和交流的能力。因此，在教學實踐中，創設教學情境，具有深遠的研究意義和價值。

參考文獻：

[1]陳小安.論創設教學情境提升中職學生英語口語能力[J].海外英語，2013（10）：50-51.

[2]劉燕.創設互動交流情境培養學生英語口語能力研究[J].成才之路，2016（18）：37-37.

[3]丁海波.創設英語教學情境 提高口語交際水平[J].小學時代：教師，2012（7）：109-109.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區姜山鎮中心初級中學315100）endprint