整體解讀 ，對比分析

劉光泉

摘要：這一單元的三篇科普文，和而不同，異中有同。在教學中，不作逐篇學習，把它們作為一個整體放在一起，進行分析解讀，或許能使教學更有成效。

關鍵詞：文體；語言；難點；差異；共性

高中語文材的編排大都是以文體類別或有內容共性為單元進行的，每一單元一般設有三至四篇課文，通過一個單元的閱讀學習，讓學生對某種文體特點或藝術手法有一個較為清晰完整的理解把握。一般的單元教學大都逐篇進行，但這有時就會有模糊單元的整體性和不同課文之間的差異性。因而有時可根據單元篇目情況嘗試進行單元整體教學，以消除這種模糊的缺撼。據此，筆者在語文教學中進行了一些單元整體教學的嘗試，以期得到一點體驗與收獲。

人教版必修3的科普文單元的三篇科普文章——《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學家的教育歷程》，各有特點，如果在教學中，在學生整體閱讀的基礎上，不拘泥逐篇式的教學形式，進行單元整體式教學，運用對比分析的教學方式，或許能使學生更清晰有效地掌握知識，理解文章，達到單元學習目標。

首先從文體特點入手，引導學生對比分析這三篇課文，讓學生明白他們在文體上的差異。

科普文章一般歸屬于說明文范疇，但切記一概而論，通過對比，我們會發現，這三篇科普文可分兩類。《動物游戲之謎》和《宇宙的邊疆》是以說明為主要表達方式的科普說明文，而《一名物理學家的教育歷程》一文卻是以記敘為主要表達方式的科普記敘文。下來就讓學生思考：前兩篇為什么要主要用說明的語言，后一篇為什么要用記敘的語言。在此基礎上讓學生理解它們在思想內容上的不同，明確掌握知識目標上的不同。《動物游戲之謎》和《宇宙的邊疆》是在普及相關科學知識，讓我們掌握一些說明文的寫作特點，了解科學的思維方式；而《一名物理學家的教育歷程》意在通過科學家成長的故事，讓讀者感受科學家的人格魅力，認知科學素養，重在普及科學精神。

其次對比分析這三篇文章在語言風格上和藝術手法上的差異。

語言上，《一名物理學家的教育歷程》與另二篇的差異較大：一是以記敘為主的文字，一是以說明為主的文字。重點對比分析兩篇說明文在這上面的差異。《宇宙的邊疆》一文，前后文都有大段的議論抒情的文字，尤其是開頭用了四段、六七百的議論抒情的文字闡明了人類進行宇宙探索的偉大意義，抒發了人類的壯志豪情。而《動物游戲之謎》則很少有這樣的語言，幾乎是在作純粹的說明。兩篇說明文為什么會有如此大的差異呢？可引導學生從科普文特點上尋求解讀。科普文為了普及知識，要做到吸引人去看，不作枯燥無味的說明，也就是我們所說的要有“趣味性”。《動物游戲之謎》在說明過程中列舉了大的量動物游戲行為，妙趣橫生，自然引人入勝。相比較動物游戲而言，宇宙里的現象就顯得很遙遠和抽象，如果《宇宙的邊疆》一文也是單純地以舉例子為主的寫法，就會讓人感到枯燥乏味。因而，文中的抒情議論不但升華了文章的思想內容，而且感染了讀者，讓他產生了求知的渴望，激發了他們對探索宇宙的興趣。

接下來深入各篇內部，對各篇文章的難點重點作較為詳細的分析解讀。

《一名物理學家的教育歷程》難點在于對文中體現出的科學精神的把握上，文中展示了作者的多種品行素質，但哪些屬于科學精神，則值得玩味甄別。要弄清問題，就要思考在作者所講的童年兩件事里，那些品行是相對突出的，與科學的聯系最為密切的。《動物游戲之謎》和《宇宙的邊疆》兩文難點在于理解它們在謀篇布局上前后照應的特點上。《動物游戲之謎》要從前后內容的關聯上去分析此問題，難在將文中所列舉的十幾個動物游戲的事例做分類整理，將它們與最后一段的幾種結論語對應起來。而《宇宙的邊疆》一文則難在從寫作者思想意圖的角度上去把握此問題，讓學生明白，文章內容由地球出發，最后又回到地球的布局特點，表明了人類探索宇宙，是要為地球以及上面的人類尋找未來的寫作主旨。

最后需讓學生感悟到的是，盡管這三篇文章的內容和寫法各有不同，但它們都體現出了科學精神和人文精神的內涵，這就是它們的共性。

要讓學生受到科學精神和人文情懷的熏陶，是我們學習本單元科普文的終極目標。《宇宙的邊疆》在表現人類永無止境的科學探索精神之外，作者在不斷地表達了對人類世界的思考。探索宇宙的激情和對人類的關懷結合在一起，使這篇文章超出了簡單的科學知識介紹層面，升華到更高的精神層面。《動物游戲之謎》則表現出了一種嚴謹踏實的科學態度。科學家在對動物種種游戲活動之謎進行分析之后，指出：動物的游戲行為如此復雜甚至要給這種游戲行為下一個確切的定義也很不容易；表示，要解開動物游戲的秘密，還需要做更加深入的研究。科學家們對動物游戲行為的探索，不單具有科學意義，也具有人文意義，它能讓人類了解自然生靈、更好地保護生物，達到人與自然的和諧相依。《一名物理學家的教育歷程》是一篇科學精神與人文精神相互交融，聯系緊密的文章。作者在求知成長歷程中，體現出了科學家追求真善美的精神以及為真理、為科學奉獻的高尚的人生觀和價值觀，閃耀著人文主義光輝。

當然，要進行單元整體教學，首先要做好學生的預習工作，要在學生充分閱讀單元課文的基礎上方能有效地進行，這就需要老師結合教學環境的實際情況做出合理的安排，給予學生充分閱讀和思考的時間，做好閱讀輔導，否則就會使學生的單元學習囫圇吞棗，難以消化。另，單元整體教學也不是如上所述的一種方式，可根據篇目情況變通進行：或先整后零，或先零后整，或整零交織。需要說明的是，單元整體教學較適合在閱讀較為便捷、知識點少的現代文單元進行，而諸如像較長的文章和文言文等則不太適合。

（作者單位：陜西省漢臺中學 723000）endprint