關(guān)于高職院校教學(xué)管理中精細化管理的應(yīng)用探討

摘 要：本文對高職院校教學(xué)管理工作進行簡要闡述，分析精細化管理實施的必要性，并從課程管理、教師管理以及教學(xué)資源管理三方面對精細化管理的應(yīng)用進行討論。希望本文能夠為高職院校教學(xué)管理工作的開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；精細化管理

一、 引言

教學(xué)管理是高職院校管理工作中的重要內(nèi)容之一，教學(xué)管理的主要目標(biāo)是為了協(xié)調(diào)高職院校的一些教學(xué)資源和教學(xué)精力，通過有效的管理提高高職院校教育教學(xué)有效性，以較高的管理水平促進各項教學(xué)要素發(fā)揮其應(yīng)用的作用，以便提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。但是，從高職院校教學(xué)實際來看，教學(xué)管理還需進行一些改進，討論如何進行改進，使用哪種管理策略以實現(xiàn)高效的教學(xué)管理，值得我們進行深入的思考和探索。

二、 高職院校教學(xué)管理概述

1. 高職院校教學(xué)管理中存在的問題

很多高職院校為了使教育教學(xué)活動的效果提升，制定了各種管理制度和管理方法，直接與教育教學(xué)活動相關(guān)的課程安排、教師教學(xué)以及教學(xué)資源的應(yīng)用，是教學(xué)管理中的主要內(nèi)容。但是在實際管理過程中不難發(fā)現(xiàn)，課程安排方面的教育管理很容易受到其他因素影響，例如教學(xué)資源配置不當(dāng)或者學(xué)生的出勤不足等，因此導(dǎo)致課程安排管理工作存在著“管理行為不符合實際”的情況；師資是高職院校發(fā)展中重視的資源，高職學(xué)校對本校教師的管理較為嚴(yán)格，這導(dǎo)致很多教師對工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展表示不滿，教學(xué)積極性減弱；在教學(xué)資源管理方面，資源濫用和浪費的情況比較多。

2. 精細化管理的必要性

面對目前高職院校教學(xué)管理存在的問題，探索較為科學(xué)的管理模式十分必要。精細化管理是指在教學(xué)管理過程中要遵循相關(guān)的教學(xué)原則，精心組織教學(xué)管理的每個環(huán)節(jié)，要注重對細節(jié)的把握，同時還要注重責(zé)任分工。在精細化教學(xué)管理過程中要將責(zé)任具體化、明確化，要求每個人都要盡職盡責(zé)，從而完成高職院校教學(xué)工作的規(guī)劃和指導(dǎo)。這種管理模式能夠使高職院校教學(xué)活動中的各個要素得到充分的利用，并且，教學(xué)活動中的各種問題都有明確的責(zé)任人，管理目標(biāo)更明確，管理思路也趨于一致。因此，精細化管理有必要應(yīng)用在高職教學(xué)管理中。

三、 精細化管理在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用

1. 精細化課程管理

課程管理是高職教學(xué)管理中重要的一部分，主要的管理目標(biāo)是對高職學(xué)校課程進行設(shè)置和安排，教室的應(yīng)用、每個年級的課程安排數(shù)量以及相關(guān)教師的教學(xué)任務(wù)分配等，都屬于課程管理的工作。以往高職院校的課程管理只是簡單地對課程進行安排，將課程安排在每個學(xué)院進行公示，形成課程表。但是，課程管理中包括很多細節(jié)，在管理中卻沒有表現(xiàn)出來。精細化課程管理可以將以往管理中很少被關(guān)注的細節(jié)提到表面上，使管理工作進行地更加順暢。首先，在以往課程管理的過程中加入管理效果評價這一項，了解教師和學(xué)生對課程管理改進的建議；其次，根據(jù)改進建議，明確精細化課程管理的目標(biāo)；例如，學(xué)校計算機實驗室由全校學(xué)生共用，很容易出現(xiàn)機器故障，則要求使用計算機實驗室的教師，負責(zé)課程的“安全”指標(biāo)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生安全使用計算機，出現(xiàn)故障則需要馬上報修。同時，學(xué)校實驗室技術(shù)人員也要參與到課程管理中，在應(yīng)用到實驗室的各科課程開始之前，對實驗設(shè)備進行全面的檢查和檢修，以保證課程能夠順利進行。

2. 精細化教師管理

教師管理是高職院校教學(xué)管理中最重要的一部分，也是最容易出現(xiàn)問題的一部分。教師管理不僅要體現(xiàn)高職院校對全體教師的“人性化”管理一面，也需要表現(xiàn)出公平和嚴(yán)肅的一面。精細化的教師管理應(yīng)該從以下兩個方面進行：第一，在教師管理方法上，除了遵循現(xiàn)行的教師管理制度之外，還需要了解每個教師的實際情況，在制度的基礎(chǔ)上講“人情”，積極幫助教師解決教學(xué)中存在的問題，為教師營造良好的教學(xué)環(huán)境，例如，了解教師的生活困難，了解教師對教學(xué)管理的反饋和建議等等；第二，在教師管理內(nèi)容上，擴大管理范圍和管理深度，例如，由于教師的教學(xué)行為不當(dāng)導(dǎo)致的問題，追究教師的責(zé)任并且將其計入教師考核當(dāng)中，這些問題包括由學(xué)生反映的問題，也包括在課堂教學(xué)中真實存在的問題，如教學(xué)工具損壞等。

3. 精細化教學(xué)資源管理

教學(xué)資源管理也是教學(xué)管理中的主要內(nèi)容，以往高職院校的教學(xué)資源管理僅限于對教學(xué)資源的清點記錄和分配利用。但是，在精細化管理思路下，教學(xué)資源管理還應(yīng)該包括教學(xué)資源的維護以及提高教學(xué)資源的使用效率。則管理行為可以從以下兩方面進行擴展：第一，教學(xué)資源屬于高職院校自有資產(chǎn)，任何教師和學(xué)生只能以教學(xué)和學(xué)習(xí)為目的進行使用，而不能以其他目地進行使用。財務(wù)部門以及管理部門需要對教學(xué)資源進行資產(chǎn)化定義和記錄，將其作為教學(xué)資源應(yīng)用的基礎(chǔ)；第二，精細化教學(xué)資源的使用頻率，在學(xué)期初對教學(xué)資源的使用頻率進行預(yù)計，作為合理應(yīng)用教學(xué)資源的基礎(chǔ)，除了在課程管理中安排使用某些教學(xué)資源之外，任何教師和學(xué)生應(yīng)用教學(xué)資源，需要提出申請，申請使用的頻率超過教學(xué)資源使用的預(yù)計頻率之外，則從教師管理和課程安排上尋找原因，要求教師和學(xué)生在教學(xué)活動中展示出教學(xué)資源應(yīng)用的實際效果，否則予以追究責(zé)任。

四、 結(jié)語

精細化教學(xué)管理能夠使高職院校教學(xué)管理工作從更基礎(chǔ)、更全面的角度開展起來，無論是教師還是學(xué)生，甚至相關(guān)的教職工作者，都能在管理中明確自身的責(zé)任所在，能夠積極履行責(zé)任。精細化教學(xué)管理的關(guān)鍵在于制度建設(shè)，高職院校需要針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)制定出詳細的計劃，并規(guī)劃好每次教學(xué)任務(wù)。在將精細化管理融入教學(xué)管理中時，應(yīng)該控制好每一個業(yè)務(wù)流程，制定更加細致的工作程序與標(biāo)準(zhǔn)，確保每一項流程均得以順利完成。

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作者簡介：

夏裙，江蘇省常州市，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint