淺淡學生自主學習能力的培養

于姝+張莉

摘 要：培養學生自主學習能力是素質教育的要求，也是人類全面發展和21世紀的需要。這不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也?！?/p>

關鍵詞：學生；自主學習；能力；培養

一、 引言

由此可見，培養學生的自主學習能力就顯得尤為重要。如何培養學生的自主學習能力呢？

二、 培養學生的學習興趣是首要

學習不是一件輕而易舉的事情，要花費大量的腦力和一定的體力。很難想象一個對某門學科毫無興趣的人，能主動去學習這門課程。心理學研究表明：學習的積極態度能促使學生在學習中積極思維。事實上學生考試取得好成績的學科，無一例外地都是因為他們對這門學科有強烈的興趣，因此，人們常說興趣是最好的“老師”。興趣如同化學反應的催化劑，能促使人集中精力，克服困難，積極主動地不斷探索，不斷進取，不斷取得好成績。因此，我們就要從各方面努力提高學生學習的興趣，有了學習的興趣，學生自然就會積極主動地去學習。

1. 課前小活動

培養學生的上課興趣、學習興趣，方法很多，但無論哪種方法光憑說教可能收效甚微，面對一門學生不太感興趣的課程，我們不妨在每天課前做個小活動來提高學生的學習興趣。①面帶微笑，搓著雙手，哼唱喜歡的歌曲，做出摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子，而且讓自己感受到這一點。②腦子里不斷地想，下面的學習內容非常簡單，將是我能夠接受的，我一定能行！這個活動持續15天左右。實驗證明，這個小游戲極大地改變了同學們學習前的態度，消除了原來的苦惱，從探索知識中體會到了樂趣。

2. 課中多互動

課堂當中頻繁地形式多樣的互動，會使學生集中精力自始至終參與到整個教學過程中，師生相互在一種活潑、輕松、平等的氣氛中完成教與學的有效活動，使學生在不自覺當中愉悅身心，獲取知識，從而深深體會到因獲得知識而產生的強烈的成功感，從而喜歡上上課，對學習產生興趣，繼而積極主動地去學習。

3. 課后敢肯定

一節課結束了，如果老師及時地對學生的課堂表現作出肯定的評價，多鼓勵，多表揚，使學生樹立起強大的自信心，這將會使學生的自主學習態度取得事半功倍的效果，態度變了，對待學習的興趣就提高了，有了興趣自然就會積極主動地去學習。

三、 創造體驗式學習情境

光有了興趣還不夠，還要根據小學生好動、愛玩的年齡及身心特點，多創造體驗式的學習情境，從而促進學生學習的積極主動性。

1. 要營造平等、和諧的學習氛圍，讓學生愉快地走進課堂。課堂上教師要以自身的人格魅力，引起學生對學習的極大熱情。這既源于教師對學生的關愛，也是教師對學生的尊重。教師要把愛灑向全體學生，用自己的微笑給學生帶來歡樂，用自己關心與信任的目光覆蓋全體學生，讓每個學生感到自己是被關愛的、被重視的，這樣，學生因為喜歡老師而喜歡學習。

2. 從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，情景展現教學內容，使學生親自體驗到我們所學的知識就在生活當中，給學生提供充分動手操作、自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿情趣的實踐問題，在運用知識解決實際問題的過程中，認識到學習的價值和知識的力量。

3. 創設真實生動的學習情境，讓學生在具體情境中感悟體會。在情境中教學，是學生最感興趣的，貼近學生生活去學習，是最能調動學生學習積極性的。根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際，抓住學生認知的發展區，為學生提供豐富的背景資料。創設生動有趣的學習情境，激發學生內在的學習動機，促使學生從內心產生要學習的沖動。

心理學研究表明：看到的信息可以被記住10%，聽到的信息可以被記住20%，親身體驗的信息則可以被記住80%。

四、 讓學生成為學習的主人

為了使學生更高效地積極主動地去學習，我們還要培養學生成為學習的真正的主人，為自己的學習當家做主，不要被老師牽著鼻子走，不要被各門功課牽著鼻子走。

1. 確立合理的學習目標。這個目標不要太多，太大。但要有價值，要能實現，且具有一定的挑戰性。自己去挑戰自己制定的學習目標，一步一個腳印，實現一個確立一個再挑戰一個，循序漸進，不斷更新。

2. 選擇合理的學習方法。合理的方法就是達到目標的最佳途徑。遵循適合自己的、有效的原則，選擇合理的學習方法，以此取得良好的學習效果。

3. 實行自我控制。善于自我控制是學習順利進行的重要保障，在學習過程中應加強自我控制，排除雜念，安定身心、專注于具體的學習內容。還應該正確運用學習方法、合理分配學習時間、及時總結學習效果、集中精力攻克學習難關等。這樣做，才能真正成為學習的主人。

綜上所述，我們要運用各種教學技術教學方法，激發學生自主學習和創新能力的發展，這樣，才能使學生的學習生活顯現生機和活力，才能真正達到我們的教學目的。

參考文獻：

[1]葛衛紅.剖析“偏差”生成構建靈動課堂——對小學語文課堂“偏差”生成的剖析與思考[J].中小學教學研究，2010（10）.

[2]周福蘭.自主學習的一種有效調控教學方法——靈活運用“四學四調”有效開展英語課堂閱讀教學[J].文理導航（下旬），2010（11）.

[3]劉濤.關于“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的感悟[J].課外語文，2014（10）.

作者簡介：

于姝，張莉，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣城關第一小學。endprint