試論高中語文作文創新教學

摘要：隨著時代潮流的變化，當今高中語文作文的審核形式也得到了一定的進步，除卻對學生寫作基礎能力的考核外，優秀作文中還要求學生具備自我思想亮點以及寫作亮點。而創新教學是從心理層次上開始創新，同時加以教學方式的創新，使得學生能夠在寫作當中順利融入自己的特點，以獲得寫作水平的提高。因此，將寫作教學和創新教學有機結合是大勢所趨。在此背景下，本文分別從激發學生寫作熱情、以學生為教學中心和重視“二次作文”單方面闡述創新教學在高中語文作文教學中的運用，以期諸位同行借鑒參考。

關鍵詞：高中語文；創新教學；效率

一、 引言

作文教學是語文教學的重要組成，同時也是語文教學中的一大難點。尤其對于高中語文作文教學來說，作文是檢驗學生語文綜合素養的一道重要關卡，而學生在高中階段已學習語文多年，多少具備了一定的語文知識積累，因此高中作文對學生的要求不僅是其文章中具備合理的思想和正確的語句，而且還要求在文章中具有亮點和突出點，這導致了傳統古板教學已經不再適合高中作為教學。由此可知，創新教學在高中語文作文中不可或缺，是重喚語文活力的重要方式，可有效提高學生的寫作水平。下文我將根據教學經驗簡單討論高中語文作文中的創新教學。

二、 激發學生寫作熱情，激活作文課堂

高中語文作文考核的是學生對知識的運用能力，而在應試教育之下學生所學的大多為如何針對某一問題正確回答，這導致了學生面對寫作時總會產生恐懼逃避心理，并且在寫作當中難以調動自己的情感，使得所寫出的作文虛有其表。因此，在創新教學中，教師首先做的便應該是激發學生的寫作熱情，令學生對寫作重新充滿興趣，解決恐懼心理，以此激活作文課堂。唯有如此，學生在其后的寫作教學中才可全身心投入。

例如在教學敘述文單元時，我除了一道題為“難忘的那一天”。這道題本是較為容易的一道題，旨在調動學生的回憶，想起那或是悲傷或是欣喜的一天，并將其融入于課堂當中。但是通過以往教學觀察，我發現學生面對此類作文題目時則下筆艱難，因為貿然面對寫作題，學生腦海中往往想不出有什么難忘的一天，且對將其寫入自己的文章中無興趣也無熱情，寫出的文章平淡無奇。對于這種現象，我在課堂上舉辦了一場“我的故事茶話會”。在“茶話會”上，我首先分享了自己曾經的學習經歷中一件記憶清晰的事，并將其以故事的形式展現給學生。其次，我請學生分享自己平日里遇見的富有趣味的事或是飽含感慨的事。引起話題之后，課堂氛圍明顯熱絡許多，學生或是同教師分享自己的事，或是和同學分享，興趣高漲。在此環節結束后，我再向學生提出作文題目，學生通過之前的感情回憶與抒發，寫作時已是興致勃勃地想要表達自己的思想，潛移默化中便激發了寫作的興趣。

三、 以學生為教學中心，創新作文教學

新課改的推進使得以學生為中心的教學理念遍布了各個高中學校，教師也從中認識到想要創新教學，改變教學理念必不可少。因此，在創新作文教學時，教師首先需要秉持以學生為教學中心的宗旨，才可從根本上改變教學現狀。其次，教師應當借助信息技術，為單一的作文教學增添色彩，讓學生在充滿趣味中獲得高效的作文學習。最后，教師還可通過與學生交流互動，以學生思想促進創新教學的進展。

例如在教學議論文時，為了讓學生認識到“論點”“論據”的重要性，并且巧妙將論點融合于文章當中，靈活使用自己日常生活中的信息于“論據”當中，我采用了“時事評說家”的教學創新活動展開作文教學。在“時事評說家”活動前，我為學生布置了一個課后作業，即在課后就“薩德”事件查詢相關的信息和資料，并且有條理地準備自己的短小發言稿。面對這一與日常生活十分相近的時事，學生均展現出了極大的興趣。在活動中，我將學生分為三個小組，令每個小組通過討論根據議論文的形式準備關于該事件一方面論點的發言稿，而另外一組進行補充，同時我作為引導者和評論者從旁輔助。學生對于這場由自己主導的課堂表現得十分積極，且通過共同合作討論后均有理有據地表現出了自己的觀點，同時在與其他小組的配合之下達到了取長補短的效果。此過程中學生不僅積累了有效的寫作素材，同時還可順利寫出神形具備的優秀文章。

四、 重視“二次作文”，深化作文教學

“二次作文”是寫作環節中最為重要的一個環節同時也是最容易被教師忽略的環節。在創新作文教學當中，教師應當認識到，寫作在精不在多，而想要寫作精益求精，學生就務必認識到自身寫作缺陷，并在缺陷的基礎上改進，而二次作文便是引導學生改進的重要教學方式，可深化作文教學。

例如在一次有關“扶與不扶”的材料作文教學中，初次寫作，學生雖已經做過了相關的作文輔導，但是在教學過程中還是常出現了論點不明確，論據不充分等問題，我在初次批改之后對該類問題重點點出，并讓學生在此修繕自己的作文。其后，我又根據學生在此提交的作文提出問題，且此次重點在于提高學生的寫作質量。在多次批改之后，學生已經將文章修改多次，再對比最初的文章，可看到顯著提升，由此深刻認識到該類文章的最佳寫作方式，切實提高寫作水平。

五、 結語

寫作是知識積累后的輸出，考察了學生的知識積累狀態和輸出能力，因此教師在教學過程中不僅要提高學生的知識積累，同時還要引導學生高效輸出自己的知識及思想。而將創新教學運用于高中語文作文中可在潛移默化中消除學生對寫作的恐懼心理，同時激發學生的寫作興趣，鍛煉學生的寫作水平，以達到積累與輸出的結合。故而教師在教學過程中應多加實踐，不斷提升自我水平創新教學，以最大程度優化高中語文作文教學。

參考文獻：

[1]于永新.初高中語文作文教學的銜接性研究[D].遼寧師范大學，2014.

[2]徐進.淺析高中語文作文教學的實用性和創新性[J].讀與寫，2015，（4）：109.

作者簡介：馬麗娟，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏回民中學。endprint