初中數學教學策略探討

摘要：現在的初中教育被認為是一個承前啟后的階段，這個階段的數學學習進一步加深了難度，并且數學的思維也增大了一個檔次。因此，我們的教學不單單只是講解基礎的例題，更多的還是一個進行思維上的培訓，我們的教學策略方法上面也應該提出適當的改觀。

關鍵詞：初中數學；教學策略；方法總結

在數學的學習過程中，應該把我們的學習時間分為這樣的幾個部分，其一是我們對于新知識的接受階段，這個階段需要我們學生完成聽課的筆記，并且對于他們所知道的知識體系方面做一個微小的調整，而我們教師的首要任務在于，在講課的時候讓學生盡量去聽懂我們的思路，而不是只是聽到了我們題型講解的答案。第二個階段是對于知識的鞏固與加深，對于學生來說，他們以為這個階段就是做一些難題，但是對于我們教師來說，不應該只是為學生安排題型讓他們解答，更多的應該是先讓他們對于主要的知識進行回顧一下，把我們的基本概念弄清楚的前提下再進行作業的完成，在做作業的時候，不應該照著筆記本上的內容進行，而是應該靠著自己的記憶去思考。

學生的這個時期應該占著基本的學習時間的一大半。最后，就到了非常重要的一個環節了，這個環節就是我們的復習鞏固的時間，這個階段是對于題型的一個加深，對知識的一個復習。俗話說：“溫故而知新，可以為師矣”，這句話對于我們數學的學習上同樣的適用，在數學學習的這個過程之中，我們一步步認識到自己的不足，一步步加深鞏固。所以，復習時間對于我們的學習生活是非常寶貴的，我們只有好好珍惜復習的機會，才能對于一個知識點形成長期的記憶。以上的結果階段，是按照時間的分配的一個主要的教學和學習計劃，而這種明確的分化里看似完美，但其實卻存在著很多毛病。而我們在教學的過程中，正是要對于這些缺點進行改正，充分提高我們的教學效率，才是我們的主要事情。

一、 提升課堂的有效性，明白課堂問題

我們在教學的過程中，常常會思考，根據班級的不同，學生的程度差異，很多時候我們的教學班的進度是不同的。有些教師為了控制自己的講課進程，對于每個班級的要求弄得基本上一樣，但是針對現在的這個數學教學的現狀，這樣的行為不應當被鼓勵。首先，我們先來說一說影響我們課堂進度的一些小問題，這些都是造成我們教學進度很慢的一些原因。初中是一個我們9年義務教育的后面的幾年，這個時期的學生慢慢形成了自己的一些想法，而且這個階段的學生差異是非常大的，有些學生在小學階段并沒有養成一個良好的學習習慣，升入了初中他們變得叛逆并且喜歡和我們教師唱反調，這就讓我們的教學之間隱隱約約增大了不小的難度。

教學是一個互動的過程，教師只有和學生形成了充分地互動，才能更好地掌握學生的學習情況，所以，初中階段的數學學習，我們不得不考慮和學生的關系，懂得充分調節學生的情緒問題，充分理解學生，也提示學生讓他們也能充分理解我們的教師。然后，初中階段的學習相對于小學的學習抽象性與思考性可以說是一個質的變化，我們的數學課程是一個長期的培養過程，只要一個環節沒有做到位，或者學生沒有好好聽講，這樣就會導致我們的以后的數學教學出現很多的障礙。

比如說我們在學習立體幾何的證明的時候，這個內容可以說是我們初中數學最讓人頭疼的東西，我們要學習平行線、相交線、點、線、面等等知識，如果我們教學面的時候，學生沒有把線的知識點充分理解，我們的教學就會出現問題，這個時候我們大多數教師就會重復花費時間在講解過于遺留的問題上面，當日事當日畢，學習數學也是如此，我們應該告誡學生不應該對于知識進行問題上的遺漏，因為也許你這個問題沒有解決好，下個問題便接踵而來了。在課堂上，我們的教師應該盡量把每個知識點講解清楚，把每個步驟都在帶動下和學生一起共同完成。在上課的時期，也應該給學生多一些機會，充分培養他們的思維，多多選擇一些綜合性強的例題給學生進行講解。還有，每節課的時間是非常有限的，我們的教師為了趕進度，往往就直接開展新課，這樣看似節約了時間，其實卻是一種浪費，我們更應該在講解類型相似的學科的時候，讓學生能夠在頭腦里進行一個簡單的框架建設，這樣就會更有利于學生對于新課的理解。

我們在教學的時候，盡量展現出這樣的聯系，在教學過程中就形成框架網絡，這樣學生就算遺忘了基本的定義，但是卻不會遺忘數學學習的方法，有了思維框架，我們的學生也能更好地對知識網絡進行回憶。最后，初中的知識是一個普遍教學的階段，因為是九年義務教育，一個班級的學生理解能力的差異是較大的，對于這樣的情況，我們的教師應該針對大多數學生進行講解，適當對于稍微思維敏感的學生進行調動，這也是一個對于提高課堂的有效性一個非常好的辦法。我們現在的學生他們的學習因為長期的不正確的教學管理，他們漸漸處于一個被動學習的位置上，而初中開始，這種方式卻不能被適用了，更多的是要靠自己，教師漸漸只是起到一個輔助的作用，所以，我們對于一些比較積極的學生，鼓勵他們進行表現，讓他們給予班級進行一種鼓動。

二、 激發學生學習熱情，調動學生能力

越來越多的教育學家提出，中國的教學處在一個保守的階段，它不同于美國式的教學，更為主張彰顯自己的個性，正是由于這樣保守的中庸的思想，很多的學生并不愿意和教師分享自己的觀點，我們會發現，學生的年齡越大，他們的顧慮也很多，一些表現突出的學生，反而會受到其他學生的嘲諷，說他們是嘩眾取寵，這樣的現象是非常不正常的。在我們的數學教學課堂，應該多多鼓勵學生說出自己的想法，不管是錯誤的想法還是正確的想法，只要能夠說出來，都應該得到肯定。在我們的數學課堂上，應該是一個開放的活躍的氣氛，而不是現在大多數課堂那樣，上課了就只有教師一個人的聲音。我們說的各抒己見，不是說我們課堂上完全不講究一個紀律，變得吵鬧不堪，這也是不被我們教學所認可的。而應該是說成一種比較活躍的氣氛，學生有了問題就舉手起來發言，他們完全有權利說出自己的疑惑，并且對于我們教師的方法進行質疑。

有時，我們會發現這樣的一個非常有趣的現象，比如說我們教師提出一個選擇題，我們讓認為“對的”人舉手，只有一兩個人；然后我們讓覺得錯誤的人舉手，也就只是那么一兩個人，這就是由于我們長期的中庸思想的熏陶導致的，學生不敢對于自己的回答進行肯定，他們害怕回答錯誤受到批評或者受到他人的嘲笑，所以他們不敢輕易地做決定。初中數學的問題探討是一個尋求真理的過程，而想到達到真理，必須有探索的精神并且對于自己應該充滿自信，而不應該被他人牽著鼻子走，因為真理往往是掌握在少數人的手中的。在課堂上，我們與學生建立良好的師生關系，并且給予學生一些小小的鼓動，讓他們能夠勇敢邁出回答問題舉手發言的第一步。而對于其他的同學，我們不能讓他們形成回答錯誤就嘲笑的風氣，而是要讓他們明白，不管結果是什么，只要擁有了這樣的勇氣就是非常值得肯定的。

三、 課堂的總結與課下的反思缺一不可

在課堂上，我們一定要在講課的最后，給學生說一下我們這節課學到的重點的是什么，難點是什么，讓學生可以得到一些基本的知識鞏固。而在課下的時期，布置的例題給予我們基本的鞏固，但是這樣的鞏固顯得非常片面，不足以讓學生留下深刻的印象，我們不妨布置這樣的一道作業，先羅列出一些基本的定理知識，讓學生進行填空或者回答，這樣學生在做題之前能夠對于我們的數學基本的概念進行一系列的了解，慢慢他們形成了自己總結概括的習慣，就能夠對于知識更為加深了。

數學的清理和復習也是非常的重要，我們的教師在新課的第二天往往會花上一節課的時間對于作業進行講解，這個時候就要注意我們學生完成的基本情況，在充分知道學生的問題后，選擇性地進行講解。還有，對于我們學生的要求，一定要讓他們養成錯題收集和清理的好習慣，每個人的問題是大不相同的，我們教師只能給一個大多數人的概念，但是有些學生其實他們自己會有一些疑惑，所以我們也要給學生布置清理錯題的這門作業，只有了解自己的問題，才能更好地對于自己進行一個評價，并且改正自己所存在的錯誤。

四、 結束語

有效的課堂不管是我們的教學進度還是學生接受知識的程度都可以得到成倍的增長，我們不得不去思考，怎樣的課堂才能充分把握時間，而又應該采用怎樣的措施去分配我們的教學時間，方案策略上的改觀是對于課堂的總結，也是我們教師對學生負責任的表現。

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作者簡介：徐有壽，福建省南平市，浦城縣第二中學。endprint