淺談農村初中英語口語教學中存在的問題及對策

摘 要：現如今，初中英語教學不單單應該重視學生的基礎知識的培養，更應該注重學生口語能力的培養，因此初中英語口語開始占據重要的地位。不過，縱觀農村的教學情況來看不盡如人意，口語教學受到許多主觀因素和客觀因素的影響，產生了一系列問題。本文將就其現狀進行分析，并提出針對的改進建議。

關鍵詞：初中英語口語教學；問題；改進措施

一、 引言

培養學生的綜合應用能力是《義務教育英語課程標準》中提出的對于英語課程的一個總體目標。言下之意，初中英語教學不僅要增強對基礎知識的培養，更是要注重學生日常口語的應用，使其廣泛化。但受制于農村的艱苦條件以及其他因素，學生在以上兩方面均與課程標準的要求相差很遠。其中存在的種種問題，本文也將進行深入地分析和探討，并提出合理化的建議加以改進。

二、 農村初中英語口語教學存在的問題

（一） 教師習慣雙語教學，學生的綜合能力不強。

顧名思義，雙語教學就是教師在課堂上采用英語與中文相結合的方式來授課。這種教學方式儼然是目前農村教學中普遍采取的一種方式。教師在教學過程中占據主導地位，將知識點灌輸給學生，而學生則顯得極為被動，他們只要乖乖地聽講和執行就好了。這也使得課堂變得枯燥乏味，缺乏樂趣。而且最重要的是，學生們進行口語練習的機會越來越少，漸漸地學習興趣和學習能力就會隨之下降。

（二） 教師的專業素質不強，口語能力低。

從客觀因素來講，現如今，高校英語專業的畢業生在擇校就業時大多選擇一線城市、二線城市的院校，很多人不愿意選擇條件落后的農村進行支教工作。這也就導致了農村中學招收不到高素質、高能力的英語教師。此外，英語專業畢業的教師顯得極為少，跨專業和大專學歷的教師越來越多。所以，當下很多農村英語教師的見識面較窄，并未與外國人真正交流過，口語不地道，表達能力欠佳，這在一定程度上勢必會影響學生的聽、說、讀、寫的英語能力。

（三） 學生主觀上不愿意說英語

學生不愿意張口說英語，這其中主要有兩個原因：一是對英語口語學習的認識度不夠，態度不端正；二是有心理障礙，不夠自信。在英語口語學習過程中不單單與客觀環境和教師有關還與學生自身的想法與認識相關。目前，農村的學生對口語學習的目的不明確，態度不夠端正，覺得英語口語可學可不學。思想上覺得無所謂了，那自然學習時就會存在問題，甚至就不愿意去學了。這也就產生了農村學生口語能力差的這樣一個現狀。另外，由于農村學生很少出遠門，也很少與外國人接觸，見識和眼界相較于城市學生就會窄一些，學習和接觸外語的機會相比也少很多，因此先天條件下的不足，容易造成他們內心的自卑和自信心低下，這也就使得他們在口語表達時會產生障礙，容易緊張和凌亂了。

三、 農村初中英語口語教學的改進措施

（一） 改善教學方式，擺脫雙語教學模式

鑒于目前大多數初中英語教師都習慣于用中英結合的模式教學，校方應當支持和鼓勵教師們使用全英文教學的形式。在教學過程中，教師要耐心，放慢語速，用簡單易懂的詞匯組織語句，力求讓全體學生能夠理解所說的意思。其實，聽的過程對學生而言也是個學習的過程，久而久之，他們學著去說，那就成了一種循序漸進的進步。

因此，教師要學會引導學生們去說英語，鼓勵學生們大膽地去說。比如，教師在教給大家基礎的詞匯和句型后，讓大家利用所學的知識來進行造句；亦或是想象一個平日的場景，讓大家進行相應詞匯的描述等等。活學活用，一來鞏固了學生的知識，二來則鍛煉了學生的口語能力。

（二） 引進優秀的教師人才，增強教學水平

人才是現今社會最寶貴的財富。因此，在挖掘教師人才方面，校方萬萬不能松懈和放低要求。要以專業的眼光和嚴格的評判標準來選拔最合適、最優秀的教師。具體而言，校方可以通過網絡平臺、社會媒體等渠道放出招聘需求。譬如，可以以“擁有2年以上教學經驗，且是英語專業，師范院校畢業”等的招聘條件來招選合適的教師。

擁有了優秀的教師團隊，接下來就是要進行多樣化的綜合素質培訓。具體可以建立一個英語教師交流小組，定期地讓教師們進行教學方面的互動與交流，取長補短，彼此共同成長和改進。或者也可以舉辦類似于教學風采大賽這樣的活動，展現不同風格的教學方式與教學特色，共同學習和進步。這樣一來的話，教師的素質能力和教學水平提高了，學生的學習興趣自然而然也會隨之增強。此舉不僅受益于教師本身，同時更受益于學生，可謂是絕佳之策。

（三） 對學生進行思想教育，鼓勵多說英語

學生不愿意說英語，教師的責任重大，義不容辭。教師要多對學生進行引導和思想上的教育，讓他們認識到說口語的重要性，端正他們的態度，并以多樣化的教學形式鼓勵他們多說英語。比如，可以利用多媒體設備播放學生們愛看的電影片段，然后提出一些問題，讓學生們看完后進行回答。

另外，教師可以建立一個小型的英語角，創造氣氛，設立一些有獎競答之類的小游戲來吸引那些不愛多說英語，有些自卑的學生，讓他們能鼓足勇氣開口說英語。這樣類型的活動，平時可以多開展一些，久而久之學生們就會有所進步，口語能力多多少少會有所提升。

四、 結語

總體而言，農村初中英語口語教學中存在以上問題，對此本文提出了針對性的解決措施，倘若加以合理利用，那么勢必能改變農村英語口語教學的現狀，使之不斷提升和完善，變得越來越好。

參考文獻：

[1]王麗娟.農村初中英語口語教學現狀與教學策略優化分析[D].首都師范大學，2012.

[2]徐淑國.新課標下農村初中英語口語教學如何開展[J].中國校外教育旬刊，2013（11）：178.

作者簡介：

許德平，甘肅省武威市，民勤實驗中學。endprint