“微課”在高職英語聽說課程中的應用分析

摘 要：隨著科技的發展，在新課程改革的背景下，高職英語聽說課程采用了“微課”教學方式，極大地改善了教學的質量。基于此，本文將從師生互動、技術運用、增強學生能力以及教學評價四方面入手，深入分析“微課”在高職英語聽說課程中的應用方式，旨在能夠更加充分地發揮微課作用，踐行教學改革的方針政策，增強學生的自主能力，提高高職英語的教學質量。

關鍵詞：“微課”；高職英語教學；聽說課程

一、 前言

“微課”實際上就是將傳統的教學內容，劃分為若干個小知識點，并通過短小的視頻引導學生自主學習，經過學生之間的討論，課堂老師指導完成課程學習。根據高職英語聽說課程的教學目標，將“微課”引入教學之中，打破了傳統的教學方式，能夠為英語的學習增添更多的樂趣，發掘高職學生的主觀能動性，提高課程教學的有效性。

二、 應用“微課”加強師生互動

在英語教學中，應用“微課”的教學方式能夠極大地改變當前高職英語教學的不足，加強學生對課程的參與意識，并將學生作為課程教學的主體，同時需要教師集思廣益，有規劃地完成“微課”教學。在教學中，可以通過以下方式加強師生互動：

1. 新課導入。因在高職英語聽說課程的每一單元都有特定的目標、主題，所以在備課的過程中，教師需要以此為基礎設置具體的問題，實現課程內容的導入。同時，在具體的備課中，教師還要制作短小、精美的“微課”視頻，在授課的過程中播放，以此提高學生的注意力。在此基礎上，實現教師與學生之間通過“微”視頻而進行英語聽說課堂的初步溝通與交流。

2. 講解知識點。高職的英語教學中，學生的整體基礎較為薄弱，這直接影響聽說課程的質量。由于英語聽說課程大多需要生活情景，而這樣的教學方式需要根據學生的綜合能力來完成。因此具體而言，在制作“微課”視頻的過程中，教師應該結合教學內容、教學經驗以及創意思維等，為學生營造良好的學習環境，并促進師生之間的進一步交流。

3. 練習聽說對話。如果在英語聽說的教學中，只是將英語的語句單純讀出來，很難增強學生的口語能力，也難以將英語靈活應用到實際生活中。因此，基于“微課”的英語聽說課程教學，可以通過師生之間的相互提問、對話鍛煉學生的能力，拉近師生距離。

三、 充分利用多媒體與網絡技術

在高職英語聽說課程的教學中，要想更好地運用“微課”，就需要充分利用當前的多媒體、網絡技術，不僅彌補了傳統聽說課程教學的不足，還能夠通過教師對英語聽說知識的整理，將主要的教學內容直接展現給學生。應用“微課”方式開展英語聽說教學，能夠通過視頻、音頻等給學生造成直接的語音刺激，激發學生學習英語的興趣，為學生大膽地“說”奠定基礎。在傳統的聽說課程中，學生無法模仿真人的口型來校正自己英文發音，但是在“微課”中，學生能夠通過多媒體、互聯網等教學設備仔細觀察真人在講英文時的口型，從而更加準確、科學地糾正自己的讀音，提高英語學習的質量。另外，在英語教學中，聽說課程打破了傳統教學在時間、空間等方面的限制。如果某一學生請假無法出席英語聽說課程，那么教師可以將“微課”視頻通過網絡傳輸給學生，使學生能夠根據視頻內容完成學習。在實際教學中，“微課”還能為學生提供多樣的聽說練習機會，例如：在教學中，教師完成英語聽說課程難點、重點知識的講解以后，可以消除原視頻中的聲音，鼓勵學生對其開展配音活動。

四、 應用“微課”增強學生能力

在新課程改革的背景下，課堂的主體已經由教師轉變為學生，所以在“微課”應用的整體過程中，都需要圍繞學生開展相關活動，其目的就是培養學生的自主能力。在自主學習的過程中，“微課”的應用能夠強化學生的主體意識，并且激發學生對英語聽說課程的積極性，為順利開展教學奠定基礎。英語聽說課程的視頻應用，在更加細化英語教學目標的同時，能夠更加充分地幫助學生在學習過程中清楚地掌握自身不足，努力分析原因、尋找解決方法。在這樣的學習環境中，學生掌握教學的重點、難點，并引發自我學習的進一步思考。所以說將“微課”應用在高職英語的聽說課程中，能夠增強學生的綜合能力，提升聽說教學的效果。基于“微課”教學模式，學生可以結合自身的實際選擇不同的學習方式，也就是說“微課”教學能夠充分考慮學生個體之間的差異，激發高職學生的學習潛力，促進學生全面發展。

五、 應用“微課”完善教學評價

在高職院校中，部分教師受到傳統思想、模式的影響，依然以考試成績作為評價學生的主要標準，這樣的方式不僅違背了新課改的基本要求，還降低教學評價的科學性，甚至會打擊學生的積極性，究其原因就是評價的指標過于單一。對此，在應用“微課”的英語聽說教學中，需要豐富教學評價指標，提高評價的科學性、系統性，以便激發學生的積極性。例如：在對學生進行評價的過程中，依然可以將考試成績作為主要指標，但其比例應該占總分數的百分之五十，“微課”學習過程中的表現（提出問題、解答問題、對話練習等）占總分數的百分之二十，另外英語聽說課程的預習、復習情況各占總分數的百分之十五。通過這樣的方式，打破了傳統英語聽說教學的評價模式，豐富了評價指標，從而提高了教學評價結果的可信程度，更好地激發學生的積極性。

六、 結語

綜上所述，“微課”對高職院校英語聽說課程的教學有著重要的意義，因此需要引起高職英語聽說教師的重視。“微課”在英語聽說教學中的應用，能夠實現加強師生深度互動、自然導入課程內容、提高多媒體和網絡技術利用率、提高學生綜合能力、完善英語聽說課程教學評價體系、提高課堂教學質量的多重效用。所以，為了激發高職學生的自主能力，可以通過文中的方式將“微課”應用在高職英語的聽說教學中。

參考文獻：

[1]陳曌雯.微課在高職院校中英語國家文化課程中的效度研究[J].湖北函授大學學報，2017，30（11）：153-154.

[2]何佩蓉.高職英語聽說課程一體化教學方法探析[J].好家長，2017，（11）：223.

作者簡介：

易麗敏，廣東省東莞市，廣東創新科技職業學院。endprint