自主管理增強學(xué)生班級歸屬感

摘 要：班主任日常管理一直都是一項十分重要的事情，特別是對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，從年齡上看，他們已經(jīng)逐漸到了少年階段，已經(jīng)有了自己的主觀看法，管理起來會比低年級更加困難；從年級上看，盡管五年級距初中只差一個年級，但卻不像六年級那樣有很大的升學(xué)壓力，這使得小學(xué)生日常學(xué)習生活變得更加豐富。鑒于此，如何更好地管理這部分有思想、有意識的學(xué)生是令很多教師感到頭疼的問題。本文以“自主管理”作為出發(fā)點，以學(xué)生自我管理班級為最終目標，從而更好地提升全班同學(xué)的歸屬感。

關(guān)鍵詞：自主管理；小學(xué)五年級；班主任；歸屬感

在進行小學(xué)五年級日常班級管理過程中，教師要想更好地管理學(xué)生，必須讓學(xué)生形成良好的歸屬感。所謂歸屬感就是由對班級的凝聚、團結(jié)，有了歸屬感的學(xué)生才能更踏實地在班級中學(xué)習和生活，也才能更嚴格地遵守班級紀律，也只有有了歸屬感，班主任才能更輕松地管理學(xué)生。其實歸屬感的形成不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生們在自主管理的過程中逐步形成，下面就對這一問題展開論述。

一、 班長組編制，團隊化與競爭性的統(tǒng)一

首先教師應(yīng)嘗試采用班長組編制的方式開展管理。在傳統(tǒng)的提倡班級管理過程中，班長的地位與班主任的地位幾乎是相同的，一位班長一旦被確定，在很長一段時間內(nèi)是不會改變的。班長不僅有傳遞教師意圖的任務(wù)，更有制定班級管理制度，臨時管理班級的權(quán)利。因此長期以來很多班級的班長都是由班級中極富管理能力或者學(xué)習好的學(xué)生擔任。其他大部分同學(xué)很少有體驗班長這一職務(wù)的機會。長期下去班長的權(quán)利越來越大，內(nèi)心的傲慢程度也在逐漸提升，由此出現(xiàn)很多班長“無法無天”、“享有特權(quán)”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。面對這種問題，教師應(yīng)嘗試采用班長組編制的方式來開展日常管理，將班長的權(quán)利分散下來，讓每個同學(xué)都能體驗“當班長”的滋味。

所謂班長組編制是指教師通過設(shè)立多個班長分別管理班級多方面職務(wù)。一方面這幾個班長之間的地位是平等的，他們直接的管理者是班主任，另一方面幾位班長的職責不同，比如有的班長管理日常紀律，有的班長管理學(xué)生學(xué)習。與此同時，班長與班長之間還要相互監(jiān)督。班級中平時任何事情都由幾位班長共同處理，從而實現(xiàn)班級管理團隊化。與此同時，班長的任期不固定，半年輪換一次，連任時間只能有一次。通過這種方式可以加大學(xué)生的競爭意識，讓班長更能以身作則。

二、 焦點討論制，制度化與人情味的統(tǒng)一

其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，班級中的各類管理制度的制定都是由教師一手決定的，學(xué)生只有遵守權(quán)，沒有任何策劃和組織權(quán)。這種做法嚴重違背了學(xué)生的自由權(quán)利，出現(xiàn)了很多不合理、不人性化的班級管理制度。為了更好地解決這一問題，教師應(yīng)嘗試采用焦點討論制的方式，將班級管理制度的決定權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生們共同制定班級中的各項規(guī)章制度，共同遵守制定出來的各類制度，從而真正做到“依法治班”。

焦點討論制是這樣一種制度，首先是對班級日常管理制度的制定和協(xié)商，當每次班長選舉成功后，班長將對班級同學(xué)進行小組劃分，每個小組推選兩名同學(xué)與班長共同組成一個民主團。隨后班長定期組織民主團開展會議，探討近期出現(xiàn)的一些焦點問題，通過介紹問題、探討問題、解決問題等方式開展對應(yīng)的活動，從而更好地體現(xiàn)制度化與人情味的統(tǒng)一。比如某次班級中一位同學(xué)擅自觸動“滅火器”，白色的粉末弄得整個樓道到處都是。針對這一問題班長召集全體代表成員共同探討。在會議上大家紛紛表述自己的觀點，有的學(xué)生認為他這種做法觸犯了班級管理制度中“禁止擅自損壞公共用品”的規(guī)定，因此需要給予嚴重的處罰。有的同學(xué)則認為其出發(fā)點是對滅火器缺乏認識，因此處罰的同時應(yīng)讓更多的同學(xué)認識滅火器。最終小組決定給予該生戴罪立功的機會，讓他請教師組織大家一起開展一次別開生面的“防火演習”。

三、 活動策劃制，趣味化與積極性的統(tǒng)一

任何一個班級除了要完成基本的學(xué)習任務(wù)外，還要參與各種日常校園活動。在組織學(xué)生參與各種活動時，教師依然需要將組織權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己確定如何參與活動、誰去參加活動，參加本次活動的目標以及如何才能保證完成這一目標。為此教師應(yīng)組織學(xué)生開展活動策劃制度，通過班長組織同學(xué)共同商議后，確定最終的活動方案，并交給教師審批提出意見后再組織學(xué)生參與活動。

對于任何一個活動的設(shè)計和參與，教師都應(yīng)將權(quán)利完全教給學(xué)生，任何一名學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求向班長提出活動申請，班長根據(jù)申請與其他代表協(xié)商其可執(zhí)行度，最終確定這個活動是否可以組織。比如某次植樹節(jié)，班級中一位同學(xué)建議去市場上買些小樹苗，一起到學(xué)校后面的小山種樹。于是班長組織小組代表團展開探討。有的同學(xué)認為這個活動非常好，因為學(xué)校最近剛剛砍伐了一批老樹，有的學(xué)生則認為種樹非常有講究，如果我們不會種，不僅無法保證樹的成長，還有可能摧毀莊稼。最終小組決定由教師出面找一位園林工作者帶領(lǐng)大家一起去種樹，從而更好地保證整個活動的順利開展。

總之，在開展班主任日常管理工作過程中，教師如果一味的“獨權(quán)主義”，不僅不能很好地管理好班級，還會讓學(xué)生漸漸失去對班級的“歸屬感”，當學(xué)生認為自己只是這個班級中的一位“過客”時，遇到任何事情都不會太上心。為此在日常班級管理過程中，教師應(yīng)努力嘗試將班級的管理權(quán)下放給學(xué)生，讓班級中的每一位學(xué)生都有權(quán)利管理班級，讓他們自己選舉班長、自己制定對應(yīng)的班級管理制度、自己策劃各種課外活動，通過這種方式開展日常班級管理，才能逐漸讓學(xué)生深刻地認識到“班集體”的重要性，從而更精心地為班級奉獻自己的一份“微薄之力”。

參考文獻：

[1]姜秋云.在小學(xué)班級管理中進行學(xué)生自我管理的嘗試[J].吉林教育，2017（31）：31.

[2]石文靜.小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建[J].寫作（下旬刊），2016（12）：63-64.

作者簡介：

虞曉萍，江蘇省常州市，溧陽市昆侖小學(xué)。endprint