沉浸式語境下的幼兒漢語教學案例分析

摘 要 漢語沉浸式項目以其明顯的教學成果，逐漸成為各學校兒童外語學習的新趨勢。本文在克拉申“輸入假說”語言理論基礎上，通過泰國幼兒漢語沉浸式課程案例與測查分析的方法，明確了幼兒漢語沉浸式的教學效果，并從中得出經驗和教訓，對漢語沉浸式教學提出建議。

關鍵詞 沉浸式 課程 泰國 漢語教學 案例

作者簡介：韓珍，西安石油大學人文學院漢語國際教育碩士研究生，研究方向：漢語國際教育教學與管理。

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.01.333

20世紀90年代，隨著中泰兩國在政治、經濟、文化等方面逐漸深入地交流，泰國漢語人才的需求不斷擴大，泰國政府放寬了漢語教學相關政策，很多教育體系完善的學校也早已開始了從幼兒園至高中部各階段的漢語系統化、體系化教學，泰國幼兒園開設中文課成為一種趨勢，此外，泰國一些辦學條件較好的幼兒園為了提高幼兒漢語水平，彰顯幼其幼兒漢語教學特色，將沉浸式課程運用到漢語教學之中，現通過對泰國佛統幼兒園漢語沉浸式課程的教學實踐，總結出漢語沉浸式的教學效果以及相關結論，在此基礎上得出沉浸式課程教學方式，為其他漢語教師提供有益的經驗和技巧。

一、沉浸式課程教學

沉浸式課程教學的重點是學習學科科目的內容，第二語言則是教授這些科目所必需的工具，作為工具式的語言，沉浸式教師需要投入時間教會學生關于學科內容必要的交流語言。換言之，沉浸式教師需要經常組織語言，作為學科內容教學的準備。沉浸式課程的基本假設是：要學好一種新語言，最好不要將它作為教學的目標來學習，而是透過學科內容的教學，把它當作一種教學的媒介，因此沉浸式課程的目標是幫助學生發展第二語言技能，掌握所學課程大綱要求的學科知識內容，具備跨文化的理解。

沉浸式教學經過多年的專家學者如：LambertTucker（19 72）、Genesee（1987）、JohnsonSwain（1977）等研究報告證實，沉浸式項目的學生第二語言的流利程度和其他第二語言學習項目的學生相比明顯優異，并成為逐漸普及的主流學校兒童外語學習的新趨勢。

二、沉浸式教學法在泰國佛統幼兒園中的應用

現以泰國佛統幼兒園的漢語沉浸式教學為例，以克拉申“輸入假說”為基礎，并結合相關案例以及數據統計，分析幼兒在漢語沉浸式課程中的習得效果。

美國語言教育家克拉申的輸入假說認為成人獲得語言的方式有兩種：學習和習得，學習是有意識的，習得是無意識的、潛移默化的學習，這也是幼兒習得第一語言的方法，由于幼兒還處在習得語言的關鍵期，大腦并未完全側化，因此幼兒在第二語言習得中，同樣可以采取此方法。在漢語沉浸式教學中，學科內容可以讓學生在無意識中習得語言，學生在參與其中并逐漸熟悉、參與到教學環境時，掌握了所要學習的學科內容時，也同時習得了語言。

（一）泰國佛統幼兒園漢語沉浸式課程案例分析

1.課堂指令

筆者在剛開始進行沉浸式教學時，對其教學模式不太了解，無法有效地進行沉浸式課堂教學，課堂秩序也很難維持，且經常在泰語和漢語之間相互轉換，很不利于沉浸式教學的實施，也浪費了很多課堂時間。

因此在沉浸式漢語教學的不斷探索中，一個重要的任務就是規定好課堂指令，首先會讓泰國老師幫忙解釋，然后用中文再說一遍，同時會配有圖片以及動作。用學生的母語解釋可以幫助他們更好的理解這句話的意思，動作則可以讓學生直觀地理解指令，同時配以漢字和拼音的圖畫貼在教室墻上，更有沉浸式教學的氛圍。在之后的一個多月的實踐中，大部分學生都能根據指令做出正確的反應，同時課堂紀律也維持得很好，大大節約了課堂時間。

2.沉浸式課程中的漢語教學

在學生已經能夠使用漢語進行簡單的日常交流時，如何進行課程內的漢語教學以及如何根據學生的特點來調整和改進自己的教學，實踐中具體如下：

第一次流程：教師指著圖畫中的動物，引導學生用漢語說出動物的名字并回答完整的句子，在引導很多次之后，學生還是很難說出完整的句子，只有個別學生在幾次操練后能夠說出完整的句子，但又會很快忘記。

第二次流程：老師依次指著圖畫中的動物，并同時說出動物的名稱，然后不斷重復，再加上小動物的叫聲，開始時，并不是所有的學生都可以理解是什么意思，老師不斷重復動作，幫學生記憶，直到所有的學生能夠一起跟著做和讀，之后老師再用手指著圖里的動物，進行短語練習，再過渡到句子。將詞語、短語、句子結合在一起時，可放慢語速，放大聲音，這種方式由易到難，學生逐步習得語言，并讓學生很快了熟悉沉浸式的教學環境。

在沉浸式學習階段兒童認知能力已經有了很大的發展，在沉浸式課程中，教師對幼兒的語言輸入可遵照“i+1”理論，在學生剛接觸沉浸式教學時，可以按兒童習得第一語言的特點先讓學生學習簡單的名詞，然后是短語，再之后是短句和簡單句。讓他們盡快的適應沉浸式教學，融入到沉浸式課堂中。

3.課堂活動

幼兒漢語教學，最深的體會是：在國外，不要期待和要求你的課堂是安靜的。沉浸式課程的教學更是寓教于樂，但孩子可以集中注意力的時間非常短，這個時間可以用于講解新的內容，過后需要就語言和課程設計活動和游戲：

學生圍成一個圈，老師唱中國兒歌，學生圍著走起來，趁其不備，說一個數字，讓學生按照數字和相對應的人數抱在一起，數字不正確的，就被淘汰了，學生對這種方法很適用，為了在游戲中勝出，就會努力記得學到的數字，也很樂于學習。

此方法不僅能讓孩子們在愉快的氛圍中掌握語言，還將其與學科聯系在了一起，但“游戲要常換常新”，它提醒教師要時刻主要保持游戲的新鮮感，不要因為某個游戲的效果好就連續地使用，這樣很容易讓學生失去興趣。endprint

4.課外活動

在泰國佛統幼兒園，豐富的課外活動是一項直觀的展示語言與文化的機會，其不僅有極具特色的漢語沉浸式課程，更有三語（泰語、漢語、英語）一起展示的機會，每天早晨七點半，佛統幼兒園都會舉行隆重的升旗儀式，其特殊性在于整個升旗儀式過程中的主持人、發言人都不是校領導和學校老師，而是幼兒園的學生。升旗儀式包括三個部分：第一部分是奏國歌、升國旗，第二部分是靜坐聽寓言故事，第三部分就是三語的學習時間。除此之外，學校中還有專門的漢語角——“數學心算展臺”，學生不僅要學會用漢語進行自我介紹，而且還要用漢語介紹學科知識。通過一學期兩次的漢語角活動，學生在提升漢語表達能力的同時，也對學科知識有了更加深入的了解。

（二）漢語沉浸式教學測查分析

在實踐教學中，通過收集沉浸式漢語心算考試分數，并與普通教學班的幼兒心算分數對比。如圖1所示，在5、6月份中，接受沉浸式教育的幼兒，其心算分數較低，因其剛接觸漢語，對漢語的語義理解不足，很難完成考試中的聽力、問答、運算等步驟。在7、8月份中，幼兒逐漸接受了沉浸式的漢語教學方式，并對漢語詞匯和句子有了一定的積累，其聽力和問題能力有了很大程度的提高，心算成績已經追上普通教學的幼兒，說明其對漢語的理解能力已經滿足其日常上課情況。在9、10月份中，漢語教學的幼兒已經接受了近半年的沉浸式教學，其對漢語的理解和應用能力有了很大的提升，甚至在9月份中，其心算平均分已經超過普通班的幼兒。

在六個月的實踐教學中，在每個月的月底，對沉浸式課程中幼兒的漢語進行一次評測，如圖2所示，評測內容包括課堂指令的反應部分、聽力反應部分、問題回答部分和心算的運算能力部分，每個部分設置總分為10分。

通過評測發現，幼兒在早期的漢語沉浸式教學中，運算能力有一定的影響，在聽力反應部分的測試中，幼兒的得分成直線上升狀態，說明沉浸式的教學方式有利于幼兒的聽力能力培養。在課堂指令反應部分和問題回答部分，早期的測試得分較低，主要是因為幼兒對漢語沒有一定的語言基礎，容易受到新事物的影響，從而很難把注意力放在課程的語言學習上，但是在教學的中期，幼兒會把注意力放到語言的學習中，會逐步接受老師教導的新知識，所以考核的分數增長較快。由于課堂指令反應的測試較為簡單，測試內容多為上課時的課堂用語，所以幼兒對此最為熟悉，最終的得分較高。

三、漢語沉浸式課程的結論與建議

在漢語沉浸式教學的實踐中，通過收集幼兒的課堂指令應答數據，考核成績數據和能力測試數據，從中分析發現有研究價值的規律，有助于深入研究漢語沉浸式教學在學科中的應用，據此，總結出實踐中的經驗結論，對實踐中產生的問題，給予建議。

（一）漢語沉浸式課程結論

1.漢語沉浸式教學課程成績具有漸進性

漢語沉浸式學科教學，它的教學內容不僅僅是漢語語言本身，其主要的教學內容是學科課程，學習結果主要是用學科成績來衡量的。漢語作為一個重要的輔助手段，幫助幼兒在學習心算數學的同時，也可以學好漢語，也即是通過作為媒介語的途徑來學習課程知識。然而，就目前來看，沉浸式學科教學過于關注講述課程內容，對于漢語的關注較少，所以在漢語沉浸式教學的早期，在沒有過多的語言積累時，語言接受能力很低，因此學科成績也會低于普通教學的成績，這是一種必然的情況，因為早期的漢語沉浸式教學中，幼兒不理解漢語語義，也就很難理解課程內容，幼兒需要花費一段時間逐漸適應一種新的語言模式和新老師的講課模式。在中后期時，幼兒逐漸適應、了解了漢語的詞匯和語義，才能將關注點轉移到課程的內容，所以在漢語沉浸式課程的考核中，會出現早期成績略低，中后期成績能夠慢慢追趕的現象。

2.幼兒漢語的口語與聽力能力不斷增強

海外沉浸式項目大都集中在幼兒園和小學，他們的漢語知識、聽力能力都是空白，教學中雖然提到了詞匯和句型的教學，但沒有教學內容大綱和合理的進程安排，難以保證學習的質量和進度，但幼兒學習漢語的速度很快，也很容易習得新的詞匯和語句，因此隨著漢語的積累，中后期的漢語水平不斷提高，對漢語越來感興趣，學科成績也逐步提升，但漢語教學缺乏體系，缺乏扎扎實實的積累，對幼兒后期漢語的學習有很大的影響。

（二）沉浸式教學中漢語教學的建議

1.漢語沉浸式的課前準備

教師課堂語言要準確簡潔，選詞要選擇最通用的詞匯，而且要把課程和語言結合起來，不要選擇復雜的同義詞匯以及和課堂無關的語言，保證課堂教學的高效。根據克拉申的“i+1”理論，考慮學生已掌握的語言知識，在此之上加入新的語言點，如果語言點過多就會給教學帶來困難，得不償失。

此外，創造教學活動時的語言應該具體簡單有趣，因為簡單的活動有利于學生盡快的熟悉游戲規則，可以把更多的注意力放在目的語和課程的學習中，因此在沉浸式的語言教學中要盡可能的使用多樣的教學方法和新穎有趣的活動游戲。

2.教授課程內容的漢語教學

如果沉浸式課程教學沒有一個好的方法正確的引導幼兒，會造成幼兒的抵觸心理，必然會影響后續的漢語學習，因此在教學設計上，前期必須做好幼兒的教學設計，引發幼兒的興趣，必須要明確要教授的內容，語言的制定要由簡入繁，由淺入深，按照課程的內容制定該學習哪些語音、詞匯、語法和漢字，這樣才能夠實施有效的教學，同時在培養幼兒的聽力能力的同時，要注重培養幼兒的口語能力，這樣不僅有助于師生互動，更有利于幼兒對課程的深入學習，

如在數學教學大綱中要求學生認識、描述心算卡片上的不同部分代表的數字，以及通過公式在卡片上加以運算，學生在之前已經學習了數字以及簡單的運算，只是還沒有運算方法與心算卡片建立起來，教學中的語言目標的設定要以課程目標為依據的，如果學生要達到這一單元的課程目標，就一定要掌握“十位、個位、加、減、多少、等于”等關于運算公式的名稱等。

3.漢語沉浸式教學管理

漢語沉浸式教師應在第一節課就制定好課堂規則，然后幫助學生用漢語理解課堂規則，并讓學生明白不遵守課堂規則帶來的后果，其中最重要的就是指定簡單明了的漢語指令語，教師可以用肢體語言或親自實施這條規則或者視頻、圖畫的方式來讓學生明白指令內容，同時反復重復漢語指令并不斷練習，形成條件反射，這樣有利于教師在后期的教學管理與課堂活動中順利進行。

四、結語

通過對泰國佛統幼兒園沉浸式課程教學實施的簡單介紹，可以更加了解整個泰國在幼兒漢語沉浸式項目的概況，于此同時，從中我們也得到了一些啟示，要想在實際教學中更加完善，如何更好的創造一個沉浸式語言環境、如何將漢語與學科緊密聯系起來，如何有效的進行課堂管理，如何完善沉浸式課程教學體系等等，其所需要解決的問題都是值得我們思考的，也都有待于進一步探索和改進。

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