童話

摘要：童話故事在低年級的教材中占有很重要的地位。它不僅可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，還利于發(fā)展兒童的想象力，而且利于思想教育。在教學(xué)童話故事中，應(yīng)充分利用教材文本，用多種方法反復(fù)朗讀，在讀中感悟、想象，在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生演一演，催化體驗，再展開想象的翅膀，延續(xù)童話故事。我們應(yīng)有效地利用這個資源，讓童話成為一把開啟兒童心智的金鑰匙。

關(guān)鍵詞：低年級兒童；童話；作用；教學(xué)方法

無論是之前的人教版語文教材中，還是2016的教育部編語文新教材，童話體裁在低年級課文中占的比例是一半左右的。據(jù)統(tǒng)計，人教版中低年級童話共有41篇，部編新教材中低年級童話也有四十多篇，不管教材怎么變，童話是不變的體裁選擇。這足以證明現(xiàn)行語文教材正是認(rèn)識到童話教育的可貴價值了。

一、 童話教學(xué)的作用

（一） 童話利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

首先，童話不管是反映生活的形式——幻想，還是表現(xiàn)的手法——擬人，都符合兒童的天性和思維特點。兒童的天性正是富于幻想，喜好新奇的，思維是帶有擬人的色彩，一旦接觸充滿了幻想的童話和當(dāng)中人格化的動物、植物等，自然“一拍即合”。在教學(xué)過程當(dāng)中就可以利用兒童的這種天性和思維方法來理解童話課文，更能調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣。

第二，童話對兒童的思想品德教育有事半功倍的效果。低年級兒童年齡比較小，是非分辨能力差，對于直觀生動的東西比較感興趣，如果直接對他們進(jìn)行抽象的善惡美丑的空洞說教，他們不但不理解，教育效果肯定大打折扣。如果利用童話里正面人物樹立榜樣，可以讓孩子們的心純凈起來；而童話中的反面形象則可以引起孩子的強(qiáng)烈的反感，從而達(dá)到分辨美丑善惡的效果。童話的內(nèi)容直觀易懂，容易被兒童所接受。教師可利用童話對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，這樣更能深入兒童心靈。

（二） 童話利于發(fā)展兒童的想象力。

兒童有好奇、好想像的特點，據(jù)研究，九歲以前，是發(fā)展想像的關(guān)鍵期。低年級兒童正是處于七、八歲開發(fā)想象力的時期，而童話故事大多是有豐富的想象力，運用擬人的手法展開虛構(gòu)的情節(jié)，可以在閱讀理解的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。因此寫童話同時也是兒童作文起步的一種可行而易行的路子。

童話所具有的這些功能，使它成為教師手中的一把金鑰匙。在教學(xué)中，利用童話激起孩子學(xué)習(xí)的興趣，在興趣盎然中學(xué)知識，又在學(xué)習(xí)中利用童話發(fā)展孩子的想象能力，還可以滲透分辨美丑善惡的思想教育。

二、 童話教學(xué)的方法

童話教學(xué)有很多方法，直觀生動的教學(xué)方法當(dāng)然效果最好。例如，教學(xué)《咕咚》時，我下載了同名動畫片視頻，播放時，學(xué)生就被吸引住了，徹底地融入了眼前的情景。再來學(xué)習(xí)文本內(nèi)容就激起了學(xué)生的情感共鳴。針對各類童話要選取各種教學(xué)方法，力爭最好教學(xué)效果。

（一） 趣讀課文，走進(jìn)情境。

新課標(biāo)要求低年級要重朗讀，多讀、反復(fù)讀，在讀中理解課文內(nèi)容，感受文中表達(dá)的思想感情。因為低年級孩子抽象理解能力差，所以教師要創(chuàng)設(shè)一定情境氛圍，讓學(xué)生感受到課文情感，才能讀出真實的感情，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。

《烏鴉喝水》一文中，我在課件制作上特別注意突出水瓶的“瓶口小”，“水位低”，引導(dǎo)他們觀察課件畫面，感受烏鴉要喝到水很難，學(xué)生們替它著急，當(dāng)烏鴉想辦法喝到水，學(xué)生們又替烏鴉感到高興，這樣感同身受讀起書來該用什么樣的語氣感情就容易把握，也掌握了內(nèi)容還有明白遇到困難應(yīng)該多動腦想辦法。

分角色朗讀。大多數(shù)童話中有很多對話，教師要充分利用分角色讀培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀能力。教學(xué)《狐貍分奶酪》這則童話時，可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色讀，注重指導(dǎo)他們的朗讀語氣。讀兩只小熊的語言時，應(yīng)該是憨傻、笨笨的語氣；讀狐貍的語言時，應(yīng)該要讀出狐貍的狡猾、貪婪。學(xué)生在朗讀時感悟角色的性格特征，體會文章蘊含的道理：不團(tuán)結(jié)、自私就會讓別人乘虛而入。

（二） 演中感悟，催化體驗

童話中有虛擬的故事情節(jié)，對話又多，人物形象特征明顯，所以很適合把它轉(zhuǎn)化為表演形式。通過肢體扮演，既可以滿足兒童游戲的自然天性，又有助于學(xué)生進(jìn)入故事情境，把握人物特點，更有利于對課文內(nèi)容的理解記憶。

有一種很直接的表演形式就是演課本劇。所謂課本劇表演，即把童話情節(jié)通過玩玩演演的形式再現(xiàn)出來，主要內(nèi)容不變，可以添加一些神態(tài)、動作，對話可以按課本也可以即興說臺詞。以前在師范學(xué)校就經(jīng)常參加這些課本劇表演，至今記憶尤深。因此在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時，就可以采取演課本劇的形式，學(xué)生既演得不亦樂乎，又對課文內(nèi)容記憶深刻，特別是小蝌蚪外形變化過程，烏龜、青蛙的外形特征都記得清楚。

還有一種是角色替換。角色替換即讓學(xué)生在課堂中替換故事中的主人公，通過自己的語言、動作把童話故事中人物的動作、神態(tài)表現(xiàn)出來。如教學(xué)《我是什么》這課時，讓學(xué)生把自己當(dāng)成文中的“我”——水，介紹“自己”的變化過程，這樣的“游戲”讓學(xué)生體驗人物、事物情感，使課堂充滿情趣。

（三） 再次展開想象的翅膀，延續(xù)童話。

首先用奇妙的想象，讓童話在學(xué)生頭腦中延續(xù)。如，學(xué)完《寒號鳥》這篇童話后，我讓學(xué)生拓展想象：如果寒號鳥接受了喜鵲的第二次勸告，在那個晴天做窩了，結(jié)果又會怎么樣呢？這樣，不但讓學(xué)生更深刻領(lǐng)會寒號鳥之所以凍死是因為它太懶惰，不做窩，光睡、光玩，得過且過，而且別人好言相勸還不聽，還豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

其次，用童話情節(jié)激發(fā)想象，讓孩子的思維飛起來。在教學(xué)《雪孩子》一課中，老師開始結(jié)合課件并用緊張的語氣描述這樣的情節(jié)：“看！火越燒越旺，就要燒到床上去了。可小白兔還是甜甜地睡著，一點兒也不知道。怎么辦呢？孩子們，再不叫醒小白兔的話，小白兔會被燒死的！就在這萬分危急的時刻雪孩子沖進(jìn)了小白兔的家，雪孩子會怎么做呢？碰到些什么困難呢？”接下來就讓孩子們進(jìn)行分組討論，結(jié)果就有了不同的故事情節(jié)。

現(xiàn)在我們已經(jīng)對童話故事在中低年級的地位和作用有更深入地了解了，當(dāng)然，我們應(yīng)該努力創(chuàng)新，發(fā)掘更多更好地教學(xué)方法，好好利用童話這把“金鑰匙”來開啟兒童的心智，為孩子們打好知識和思想的基礎(chǔ)。

作者簡介：黃匯彬，福建省龍海市，榜山中心小學(xué)。endprint