基于Blackboard在線教學管理平臺下構建層次化教學模式的探討
——以中醫基礎理論課程為例

董秀娟

（海南醫學院中醫學院，海南 海口 571199）

醫學專業“救死扶傷”的職業特殊性，決定了其教育本質為“精英教育”，要求每個學生必須精確掌握并能熟練應用所學專業知識。“90后”這一新生代的大學生，具有獨立的個性和強烈的自我意識，隨著互聯網教育的飛速發展，他們在學習方面的需求已經呈現出多樣化的特征。而另一方面，中醫作為醫學專業，其培養要求也越來越嚴格，中醫學基礎課程知識的掌握是指導后續中醫臨床課程及中醫預防醫學相關課程的理論基礎，從而在人才培養中起著至關重要的作用。故中醫類基礎課程教學效果的好壞，直接影響著后續中醫課程的學習乃至未來中醫人才的繼承與培養。故中醫類院校的專業必修課程的教學，除了課堂授課之外，要求學生必須通過自主學習達到預計的學習目標，而教師作為自主學習的引導者，如何調動起不同層次水平的學生主動性，如何將要求掌握的知識分層次地傳授給學生，這已成為目前醫學專業教育面臨的一個問題。

網絡教學的核心包括兩個方面：互動教學與個性教學，前者是后者的基礎，后者是前者的發展和目標[1]。Blackboard平臺作為全球使用最普遍的網絡教學平臺，以課程為中心，為教學構建了良好教與學環境，其功能涵蓋教學、管理、測試、評價等各教學環節，為混合式學習提供了強大的施教與學習虛擬環境[2]。而目前所探討的Blackboard在線教學管理平臺是通過應用現代信息技術，建立一個教與學的互動平臺，激發教學雙方主體的主動性和創造性，即除課堂教學外，Blackboard在線教學管理平臺可以通過教師對所教授課程的精心設計，通過網絡學習，讓不同層次的學生達到教學要求。課堂教學與Blackboard在線教學管理平臺二者的無縫銜接將有助于提高醫學院校人才培養的整體質量，基本實現相關醫學知識的全面掌握及關聯知識的不斷延伸。

課題以中醫基礎理論[3]課程為例，探討在Blackboard在線教學管理平臺下，基于學生掌握知識層次的不同，給予自主學習內容分層引導的模式，完美完成教學目標。中醫基礎理論是構筑中醫學理論的必修課程，是學好中醫學最關鍵的入門課程，也是培養未來中醫人才的基石所在。中醫基礎理論為理論基礎類課程，具有概括性、抽象性，其講授對象卻是剛剛踏入大學大一的學生，該類學生對醫學知識知之甚少，在實際教學中發現初學者普遍反映理解困難，不易掌握，但大一學生具有自身的學習優勢，精通于網絡操作，擅長于網絡學習，并且具有很強的自主性及學習的靈活性。基于課程的需要及學生的特點，為提早讓學生對中醫產生興趣，使學生易于中醫的入門學習，課題對該課程的教學方法進行探討，在單純的課堂授課、PBL、CBL教學法之上，結合Blackboard在線教學管理平臺，對學生的學習情況進行動態觀察，并通過設置層次化的自主學習任務，實現學生學習中醫基礎理論從“初級學習-中級掌握-拓展延伸”不斷提升的過程，即“層次化”教學模式引導學生學習。具體設計探討如下。

1 實現Blackboard在線管理平臺課后作業層次化設計

目前大學生必修課程的考試趨向于應用“機考”，機考的前提是教師按照教學大綱的要求準備海量的考試題庫，該試題庫全面覆蓋了所學課程的內容，從而確保學生對所學內容的全面掌握。在試題庫的組建中，對試題庫試題的難易度要求分為三個等級，即“A級-B級-C級”，難度逐漸提升，其中A級是最基本的級別，也稱為“初級學習”，該部分內容要求必須精確掌握，包括認知和理解類題目；B級是將知識應用到新情況的題目，以及有目的培養學生分析信息或將信息分解或組成部分的能力，包括要求應用或者分析的題目，也稱為“中級掌握”；C級是最難的或者最具有挑戰性的，包括要求對信息進行評估的題目，信息內容之外進一步延伸的題目，甚至涉及“理法方藥”的綜合類題目，也稱為“拓展延伸”。

以上試題庫的等級要求可以直接鏈接應用于Blackboard在線教學管理平臺，教師上完課之后可以將授課章節的試題進行課后測驗，作為層次化教學設計的基礎。即課后作業直接按照等級管理，即學生必須完成A、B 2個等級的目錄后，才可能提交完成作業。而各章節中C級的課后作業則要求學生在繼續講授2個章節后完成，目的是為確保整體班級學生效率的提高。以中醫基礎理論課程為例，按照機考題庫的設置，將各章節題型分列到中醫基礎理論Blackboard在線管理平臺課后作業下，并按照題型的難易程度自動劃分為A、B、C三個等級，在規定時間內要求學生答題上交作業，A級通過者自動進入B級的作業面，依次完成三等級作業，順利完成該學生的成績獲得標準分。

2 認真備學生，遵守層次化教學模式推進學生進步

《師說》曰：“師者，所以傳道受業解惑也。”而大學課堂的特點正是教師由簡單的傳授、灌輸知識轉化為對學習的指導與啟發，由教“書”向教“學”轉化，更加強調學生的自主學習能力，故就課堂授課而言，教師對學生的了解并不多，而在對學生進行課后Blackboard在線管理平臺層次化教學指導時，需要教師做好備學生的工作。

備學生主要圍繞備學生身心狀況，學生的知識現狀及對中醫學相關知識的認知特點等內容展開。通過備學生基本了解每位學生的自身優勢，教師要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，探索不同層次的潛質[4]。特別是通過課堂與課后作業情況，課題分析學生學習現狀，積極采取針對個人的指導教學。在實際的教學過程中發現，該指導性的教學需要精細完成，必要時教師要做到對每個學生進行面對面的溝通交流，真正意義上掌握學生普遍存在的性格特點，班級學習分層中學生所處的位置及未來培養發展的空間，最后了解知識掌握的程度。只有全面的了解授課對象的真實狀態，教師才能做到尊重并承認學生之間存在的差異性，從學生實際情況出發，根據不同的情況分層指導、有的放矢地指導。

中醫基礎理論課程在備學生方面非常重要，因學習該課程需要的知識體系與現代科學內容和思維方式迥異，若用現代科學的思維框架去學習中醫基礎理論，則會干擾或妨礙對中醫理論的認知和學習[5]。鑒于此，教師授課中醫基礎理論課時首先必須做好備學生的工作，基于學生原有知識體系和學科特點，按教學大綱要求講深講透基本知識點外，主要結合不同階段的具體內容，著重讓學生通過Blackboard在線教學管理平臺自主學習，教師要對學生的學習情況進行統計分析，對存在的問題提出改進方法，普遍問題要重點指導，個別問題要個別輔導，特別是處理好重點難點部分的指導學習。教師不斷激發學習中醫的興趣，啟迪學生掌握中醫的思維方法，從而實現由困惑到接受最終投入的轉變過程，并成為學習中醫后續課程的良好開端[6]。

3 完善Blackboard在線教學管理平臺相關輔助教學資料的層次化管理

Blackboard在線教學管理平臺是一個非常適合教學使用的平臺，可以實現基于課堂、網絡輔助的教與學活動，實現遠程教育。同時發揮網絡優勢，通過采用混合課程，完美結合面授學習與在線學習優勢。

學生在Blackboard在線管理平臺進行自主學習，通過層次化的課后作業，對自身的學習現狀進行了解，并可以通過自行在學習的方式提升學習質量，確保在層次化教學模式的推動下更好地掌握課程[7]。基于此，課題需要教師充分利用在Blackboard在線教學管理平臺，備各種教學方法，參考資料，為學生配套相應的學習資料。中醫學博大精深，古醫籍浩如煙海，面對這一知識寶庫，教師應該有選擇性地為學生提供指導。而基于學生個體差異性，教師應提供有利于學生學習的視頻、音頻、案例、情景模擬等各種學習資源，適應不同層次學生的要求，同時給予更多中醫學知識延伸性及拓展性的指導。

以中醫基礎理論課程為例，結合不同章節的特點及學生層次的差異準備不同的材料，如緒論部分的學習多與中國傳統文化相聯系，古醫籍的故事典故可作為輔助資料。對于中醫學的哲學基礎中醫思維方式的形成與構建方面，教師應聯系實際生活，采取取象比類法、推理演繹法給予解釋。而對于藏象學習，教師則應該聯系現代西醫解剖再引入中醫思維的方式等。

4 結語

綜上所述，為了盡量確保培養的每位中醫類人才都是合格的，并保證一部分是可以繼承發揚的優秀人才，其基礎課程的知識傳授非常重要，而課堂講授仍然是教學的主要形式，為保證每位學生有較高的學習質量，層次化教學顯得尤為重要，而結合Blackboard在線教學管理平臺可以嘗試實現此教學目的能及時有效給學生提供評價反饋，優化學習過程，改進學習方法，提高學習效率，彌補傳統教學環境下評價單一、評價信息收集難、反饋慢等缺陷[2]。同時亦可以達到學生自我學習，自我監督，自我反思，融會貫通，不斷進步及終生學習的工具。作為中醫類院校的大學教師，職責為培養治病救人的高素質技術人員，故教師應根據不同教學內容的要求，結合學生的學習現狀，綜合靈活運用多種教學方法，以求全面提高教學質量。同時Blackboard在線教學管理平臺下構建“層次化”教學模式的開展還需在教學資源的豐富性、教學管理的彈性、教學的服務性等方面進行統合與深化，進一步增強教學的個性化[1]，培養出符合時代需求的具有精湛專業技術的中醫學人才。