成人學生學習方式現狀調查

付博+馬新穎

【摘要】以怎樣的方式學習，決定著學生以怎樣的途徑發展，教育以促進學生的發展為根本目的，必須優化學生的學習方式。為了了解黑龍江省成人學生學習方式現狀，以便有針對性地優化成人學生的學習方式，文章對我省兩所高校成人高等教育不同專業和年級的學生的學習方式現狀進行了問卷調查，同時對4名從事成人高等教育的高校教師進行了訪談，并對調查和訪談結果進行定量和定性的統計分析，進一步闡述了當前成人教育學生的學習方式現狀和教師的教學方式現狀及成因，為進一步提出對策建議提供依據。

【關鍵詞】成人學生；學習方式；現狀；調查

【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2018）02007104

【收稿日期】20170914

【基金項目】黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育重點科研課題“成人學生學習方式研究”，課題編號為162093

【作者簡介】付博（1965—），男，長春人，副研究員，成人教育分院副院長，研究方向為教育管理；馬新穎（1969—），女，黑龍江海倫人，碩士，副教授，成人教育分院外語教研室主任，研究方向為英語學科教學。學習方式的研究對教育理論和教育實踐的研究和發展具有重要的意義。新一輪課程改革的核心便是學生學習方式的轉變。然而，教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，當前我國義務教育教師教學的方式以灌輸傳授為主要特征，學生學習的方式以被動接受為主要特征。這說明，學生學習方式由單一、被動向多元、自主的轉變尚未實現。

在被“邊緣化”的成人教育中，對轉變學生學習方式的研究也已有十余年，但作為成人教育的一線教師，深感傳統的教學方式和學習方式仍占據課堂教學主流，學生并沒有有效運用現代的學習方式，學生學習方式沒有實現根本性轉變。為了進一步證實這一結論，本文選取了黑龍江省兩所高校（一所成人高校，一所普通高校的繼續教育學院）的學生和教師，通過問卷調查和訪談的形式對他（她）們進行了調查，并對調查數據進行定量和定性的統計分析，以期揭示成人學生學習方式現狀及其存在的問題，分析其成因，為進一步探討解決問題的策略提供依據。

一、調查對象及方法

（一）調查對象

隨機抽取黑龍江某成人高校2016級計算機科學與技術和行政管理專業各一個教學班的本科生，共計60人，作為調查對象。

隨機抽取黑龍江某大學繼續教育學院2015級土木工程和法學專業各一個教學班的本科生，共計62人，作為調查對象。參加本次調查的學生人數共計122人。

隨機抽取這兩所學校文、理科的任課教師各兩名，共4名作為訪談對象。

（二）調查工具和方法

1調查工具

本次調查采用的工具有調查問卷和訪談提綱。

2調查方法

本次調查采用問卷調查法和訪談法。

（三）調查工具的設計

1調查問卷的設計

問卷共設計12個問題，涉及傳統學習方式和現代學習方式兩個維度各3個主要特征，分別為：他主性、競爭性、接受性、自主性、合作性、探究性，分別用F1、F2、F3、F4、F5、F6表示。每個特征2個問題。題目隨機排序，采用的是Likert自評式5點量表形式，每個題目選項均為非常符合、比較符合、一般、比較不符合、非常不符合，依次計為5分、4分、3分、2分、1分。第1、3、4、7、10、12題分值越高表示傳統學習方式占的比重越大；第2、5、6、8、9、11題分值越高表示現代學習方式占的比重越大。

2訪談提綱的設計

訪談提綱共設3個問題，旨在了解成人教育教學一線教師教育教學研究素養、當前的課堂教學方式及其成因。第1個問題是：“您是否對學習方式理論有所研究？”第2個問題是：“在進行教學設計和實施教學設計時，您做到了哪幾點？”共10個選項，其中4個選項是培養學生自主學習的行為，2個選項是培養合作學習的行為，2個選項是培養探究學習的行為，2個選項是引導學生體驗學習的行為，選擇的選項越多，說明教師的教學方式越具現代特征。最后一個問題是您沒做到其他選項所代表的內容的原因是什么？

二、調查結果分析

（一）問卷調查結果分析

問卷本次調查共發放122張問卷，全部收回，其中有效問卷119張。有效率為97.5%，被試基本信息如下：

年級構成：一年級59人，二年級60人；學科構成：文科59人，理科60人。

1成人學生學習方式的總體特征

從表1可以看出，代表成人學生傳統學習方式特征的3個因子他主性、競爭性、接受性（分別用F1、F2、F3表示）平均分（用FZ1表示）為3.75，各因子的平均分均大于問卷量尺的中間水平3分，說明成人學生學習中傳統學習方式占主流。代表現代學習方式的3個因子自主性、合作性、探究性（分別用F4、F5、F6表示）平均分（用FZ2表示）為1.91，各因子的平均分均小于問卷量尺的中間水平，說明成人學生學習中現代學習方式的特征不明顯。標準差小于1，說明這組數據的離散程度較小，穩定性較高，可信度較大。

3成人學生學習方式的年級差異

成人大一年級學生傳統學習方式特征的三個因子（他住性、競爭性、接受性）分別用FI1、FI2、FI3表示，現代學習方式特征的三個因子（自主性、合作性、探究性）分別用FI4、FI5、FI6表示（I代表大一年級） ；成人大二年級學生傳統學習方式特征的三個因子（他住性、競爭性、接受性）分別用FII1、FII2、FII3表示，現代學習方式特征的三個因子（自主性、合作性、探究性）分別用FII4、FII5、FII6表示（II代表大二年級）。

從表3中可以看出，FI1、FI2、FI3這3個因子的平均分FIZ1為3.47，FII1、FII2、FII3這3個因子的平均分FIIZ1為4.03；FI4、FI5、FI6這3個因子的平均分FIZ2為2.03，FII4、FII5、FII6這3個因子的平均分FIIZ2為1.78。從表3中可以得知，大一、大二學生在傳統和現代學習方式兩個維度得分有顯著差異，大一的學生傳統學習方式的特征比大二弱，說明成人高校的學習中，學生更依賴老師，成教的教學更不利于現代學習方式的養成。endprint

（二）訪談結果分析

根據訪談提綱對被試進行了一對一訪談，每個被試的訪談時間在30分鐘左右。第一個問題是：“您是否對學習方式理論有所研究？”，有3位教師答案是沒有，只有1位教師回答有所了解。第二個問題是：“在進行教學設計和實施教學設計時，您做到了哪幾點？”共10個選項，選擇的選項越多，說明教師的教學方式越具現代特征。4個老師分別選擇了4、4、3、2個選項。第三個問題是您沒做到其他選項的原因是什么？將4位老師談到的原因歸納以下主要有三：一是沒意識到，二是做起來力不從心、難度大，三是缺乏動力。

第1題結果表明成教教師的理論素養不高，這是影響學生形成現代學習方式的主要影響因素。第2題結果表明成教教師的教學方式仍沿襲傳統方式，現代教學方式很少被采納。第3題結果表明造成教學方式不更新的原因有教師的主客觀因素，也與學校、教育主管等上級部門缺乏指導、監督和鼓勵有關。

三、成人學生學習方式存在的問題及成因（一）存在問題

通過問卷調查及對調查結果的分析，我們可知，成人學生學習方式存在以下問題：

1傳統的學習方式依然是成人學生課堂學習的“主流”

學生學習方式是被動的，缺乏主動創造，對學習沒興趣，缺乏學習責任意識，只為換取文憑，不能將學習與本身的生活、生命和成長發展有機結合，學習中也不能很好調整自己的學習行為，不能根據自己的獨特性采取適宜的學習策略、選取學習內容和學習進度。

2學生之間的學習是競爭的

缺乏合作交流，會從高于其他同學的成績中獲得成功體驗，在學習中很少與同伴進行交流互動、密切配合，不能互為資源，不能從學習活動中體驗到友情、支持，交往能力不能得到發展。

3學生的學習方式是接受的

缺乏體驗探究，學習是依賴教師教，教多少學多少，怎么教怎么學，懶于動腦動手，難于發現問題、探索問題和解決問題，學習行為主要在課堂，學的知識來源于教師和教材。

總之，成人學生的學習方式是單一、封閉、被動接受式的，以“教材為中心、教師為中心、教室為中心” ，學習缺乏主動性，嚴重依賴教師，學習內容只限于教材和教師的作業，缺乏與同伴的交流與合作，學習形式自我封閉、僵化，缺乏實踐與探究，自學能力差，個性和創造性難以發揮。

（二）問題的成因

通過文獻研究得知，影響學生學習方式的主要因素有教學設計（吳永軍，2005），課程設置、學生個體、教師引導、評價方式、校園文化、教學資源（李本友、李紅恩、余宏亮，2012），教師素養（王麗波，2013），評價因素、觀念因素、文化因素（王順德，2006）等，結合對教師的訪談，這里主要對教師因素、學校及教育主管部門因素以及評價因素進行探討。

1教師因素

（1）教師觀念。教師是決定學生學習方式最直接的因素。教師的觀念是影響學生學習方式很重要的一個因素。觀念決定著人的行為，教師的觀念包括教師的教學觀、知識觀、學生觀。傳統的教師總是把知識理解為書本上的符號，學生來學校學習就是理解和記憶這些符號，這就不難理解為什么傳統課堂常出現“灌輸”式教學了。

（2）教師能力。教師的觀念是一方面，即使有的教師不把學生看成是接受知識的“機器”，而看作是有獨特個性和情感的人，是具有主動發展能力和需要的生命，能意識到教會他們知識的同時，還要培養能力、正確的情感態度和價值觀，但是，是否有能力做到是另一回事。成人高校并不像普通高校那樣重視師資隊伍的建設，很少為教師提供進修學習的機會，成人教育又沒有就業、升學等方面的壓力，教師也不重視自身理論素養和教育教學水平的提高，研究和實施教學方法時，就顯得力不從心。

（3）教師的責任心。即使是具備一定教育教學水平的教師也不一定盡心盡力上好每節課，有的教師一本教材教一輩子，滿足現狀，不思進取，教育教學理論薄弱，就自身能力而言，很難在具體的教學實踐中實施和完成學生多元化學習方式的培養。觀念正確，又有能力，缺乏責任心也是阻礙學生現代學習方式養成的因素之一。由于成人學校和上級教育主管部門對成人教學疏于監督和指導，一些責任心不強的教師便得過且過，敷衍了事，不認真進行教學設計，導致傳統教學方式一直統治課堂。

2學校及教育主管部門因素

新課改十多年以來，倡導現代學習方式的主張早已寫在基礎教育課程標準之中，盡管改革的成效不是那么盡善盡美，但倡導現代學習方式的觀念已深入人心，小組合作學習、探究學習、任務學習等形式在中、小學的課堂學習中已不鮮見，但對成人教育，國家教育主管部門疏于指導和監管，統一的課程標準都沒有，致使成人教育改革嚴重滯后，教師改革意識淡薄，依然引導學生沿襲舊的方式。

3評價因素

當前的評價制度是制約學習方式變革的重要因素之一。我國傳統教育的評價標準主要以考試成績為主，成人教育評價更是以考試成績和出勤情況為主。而且評價的內容也主要考察學生對教材知識掌握的情況，而體驗、探究、合作式的學習不被重視。另外，評價的形式主要是筆試，很難體現學生的操作能力、情感態度及價值觀的發展，學生只需認真死記硬背教師傳授的“重點知識”就可以取得較好的成績，導致許多體驗的、合作的學習方式顯得無足輕重。致使學生只沿襲傳統學習方式便可順利過關，而不去選擇多樣化的、更有利于人的全面發展的學習方式。

學習方式的變革是信息時代的要求，是教育改革的核心，作為社會建設中流砥柱的成人學習者，更需要加速適應時代的變革和教育的變革，改變傳統單一、封閉、被動的學習方式，掌握自主的、探究的、合作的、多元化的學習方式，這是我們成人教育工作者的責任和使命。教師要積極更新觀念，不斷學習、研究和踐行新的教育教學理念和策略、方法；學校和成人教育主管部門應加強監管和指導，為成人教育的發展保駕護航；廣大教育實踐者都應更新評價觀念，重新審視評價的內容和形式，作評價制度改革的積極推進者。endprint

【參考文獻】

[1]王順德.論學習方式變革[D].武漢：華中師范大學，2006.

[2]吳永軍.教學設計：影響學生轉變學習方式的主要因素[J].當代教育科學，2005（6）.

[3]李本友，李紅恩，余宏亮.學生學習方式轉變的影響因素、途徑與發展趨勢[J].教育研究，2012（2）.

[4]王麗波.教師素養：影響學生轉變學習方式的重要因素[J].內蒙古師范大學學報，2013，26（4）.

[5]楊小微.全球化進程中的學校變革：一種方法論視角[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[6]Wilson， Vicki A. Learning how to learn： a Review of the Literature on Learning Styles[M].New York， Academic Press， 1998：200.

A Survey on Current Situation of Adult Students Learning Styles

FU Bo， MA Xinying

（Heilongjiang Institute of Education， Harbin 150080， China）

【Abstract】Learning styles determine the way of students development. Education must optimize students learning styles to realize its primary aim of promoting their development. We make a questionnaire survey on the current situation of the learning styles of some students from different majors and different grades in two adult colleges while interviewing four adult education teachers. By both qualitative and quantitative analysis of the statistical results， we further state the current situation of the adult students learning styles and their teachers teaching styles and the contributing factors， and make it the basis for future countermeasures and suggestions.

【Key words】adult students； learning style； current situation； survey

（編輯/樊霄鵬）2018第2期（總第373期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.2 2018Total No.373endprint