淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

蔣秋莉

摘 要：新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)切實結(jié)合學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心與學(xué)習(xí)主動性。從目前來看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要存在兩個方面的問題：一是教學(xué)過于注重理論，缺乏趣味性；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性發(fā)揮不高，導(dǎo)致教學(xué)效率難以得到有效提升。創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進而構(gòu)建起活躍、生動的理論教學(xué)情境，促進課堂教學(xué)效率的不斷提高。基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問題情境；創(chuàng)設(shè)

問題是影響思維過程與方向的重要因素，將這一因素運用于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠在一定程度上拓寬教師的教學(xué)思路，實現(xiàn)課堂理論教學(xué)的創(chuàng)新。更為重要的是，新的教學(xué)思路的運用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考積極性，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自主性與能動性。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義

（一）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，是課堂教學(xué)的主要目的。因此，大多數(shù)教師將教學(xué)關(guān)鍵放在了新知識的灌輸學(xué)習(xí)方面，教學(xué)流程僵化、課堂氛圍嚴(yán)肅。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法也比較單一和傳統(tǒng)，數(shù)學(xué)教學(xué)效率自然難以得到有效提高。將問題情境建立運用于課程教學(xué)中，能夠在一定程度上激發(fā)教師的教學(xué)思維，幫助其實現(xiàn)教學(xué)思維的拓寬，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新意識

思維能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要教師在日常教學(xué)中有意識地、科學(xué)的引導(dǎo)。將新的教學(xué)方法運用于日常教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個體差異、注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能夠充分提高課堂教學(xué)效率。同時，建立活躍、輕松的課堂氛圍，也能夠促使學(xué)生更加積極地參與教師地教學(xué)活動。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點

（一）考慮學(xué)生個體的知識基礎(chǔ)差異

從教育心理學(xué)的角度來講，學(xué)生對新知識與信息的處理能力，與自身原有的知識儲備有極大的關(guān)系。同時，數(shù)學(xué)知識本身具有較強的邏輯性，對基礎(chǔ)知識的掌握要求較高。因此，在進行問題情境教學(xué)方法運用之前，教師需要充分考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)。只有考慮實際情況，才能借助新的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的融合，最終達到教學(xué)目的，促使教學(xué)效率的提高。

（二）關(guān)注學(xué)生的心理特點

小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成系統(tǒng)性的自控體系，需要教師不斷引導(dǎo)與培養(yǎng)。而相對來講，這一階段的孩子更適應(yīng)在活躍、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。若教師沒有充分關(guān)注到這一點，一味地將教學(xué)重點放在教學(xué)思想與方法的改進上，忽略了實施過程中孩子的反應(yīng)與適應(yīng)程度，不僅無法達到教學(xué)水平提升的目的，甚至有可能起到反作用，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生抵觸情緒，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進一步開展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)措施

（一）借助認(rèn)知沖突進行問題情境的創(chuàng)設(shè)

本質(zhì)上來講，問題的產(chǎn)生是因為學(xué)生在思考過程中，對已經(jīng)儲備的知識產(chǎn)生的困惑。這一困惑的有效產(chǎn)生，需要教師在日常教學(xué)中進行有意識的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生進一步自助思考的積極性，以及其認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)二年級《有余數(shù)的除法》一課時，教師可借助多媒體進行問題情境的創(chuàng)設(shè)：將30個已成序列的彩球，按照不同顏色進行排列。教師向同學(xué)們展示：現(xiàn)在屏幕上有很多彩球，上面寫著不同的編號。老師面對你們，看不到屏幕，但如果你們告訴我一個編號，我就可以猜出它的顏色，你們相信嗎？實驗之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師確實答對了。此時，學(xué)生的潛意識就會主動思考，并渴望得到解答。教師趁此機會進行新知識的講解，并引導(dǎo)學(xué)生：如果認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，你們也能掌握這些神奇的能力。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性與能動性都會大大提升。

（二）利用故事進行問題情境的創(chuàng)設(shè)

與枯燥的教學(xué)內(nèi)容相比，故事對孩子的吸引力更強，尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生。根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)要求的需要，教師可充分利用這一特征，促使學(xué)生對新知識的理解更加深入，并逐步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，教師可進行故事情境的設(shè)計：媽媽從市場買回來一個大西瓜，哥哥打算每個人吃1/4，但弟弟想要多吃一些，想要1/6，爸爸便答應(yīng)了弟弟的要求。但吃西瓜的時候，弟弟卻疑惑了：為什么他們的都比我的大呢？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這一問題進入到學(xué)習(xí)中，在新知識的理解過程中，學(xué)生會主動思考并嘗試解答這一疑惑。采取這樣的教學(xué)方式，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能有效激發(fā)學(xué)生主動思考與參與的意識。

（三）通過實踐教學(xué)進行問題情境的創(chuàng)設(shè)

實踐教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，將其與問題情境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，能有效推動課堂教學(xué)效率的提高。在實踐過程中，學(xué)生的手、腦、眼都得到了鍛煉，有助于學(xué)生協(xié)調(diào)能力與動手能力的提升。同時，這也是鍛煉學(xué)生將外部行為常識向內(nèi)部思維轉(zhuǎn)換的重要方式。

四、結(jié)束語

通過上文的分析可知，將問題情境的創(chuàng)設(shè)充分運用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，是提高教學(xué)效率的重要途徑，也是新課標(biāo)教學(xué)思想創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。科學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)與運用，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，并在多樣化的問題情境中感知數(shù)學(xué)的魅力，進而對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握更加深刻。總之，問題情境的運用方式多種多樣，需要教師在理論與實踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，才能推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻

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