基于學生創新能力培養下的初中物理教學策略

摘 要：新課改形式下，教師要通過素質教育培養學生的綜合能力。在初中物理教學中，要將理論知識與實驗操作進行有效結合，培養學生的創新能力，為學生今后的發展奠定基礎。因此，教師要通過多樣化的教學方法，精心組織課堂，講究教學策略，激發學生興趣，誘導學生探究，啟迪學生思維，培養學生創新能力，是搞好物理教學的關鍵。

關鍵詞：初中物理教學；創新能力；培養策略

初中物理是初中階段的重要學科，具有很強的理論性與實踐操作性。學生在學習中需要培養多種能力，包括邏輯思維能力、創新能力與實踐能力。教師運用傳統的教學模式，無法有效提升學生的綜合能力，可以通過改善教學方法，提高學生的綜合能力。

1改變傳統的教學模式，培養學生的創新意識

在傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，通過灌輸式的教學模式，使學生掌握的課堂知識有限。傳統的教學模式，導致學生只會被動的接受物理知識，通過死記硬背進行學習，學生在長期的學習下，無法形成完善的邏輯思維，對抽象、繁瑣的物理知識難以理解，教學質量逐步下降。教師在教學中要改變傳統的教學模式，發揮學生學習的主體地位，從而培養學生的創新意識。教師在進行物理教學時，要運用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極參與課堂學習。運用趣味性的教學方法，對教學內容與方式進行革新，鼓勵學生在學習過程中對教學知識進行質疑。教師要培養學生在學習中對物理知識進行提問，學生通過發現問題、分析問題、解決問題，逐漸形成完整的邏輯思維，從而培養學生的創新意識。

2調動學生的創新動力，激發學生的學習積極性

我國現階段對人才的要求越來越高，除了要具備應有的專業能力、道德素養以外，還應當具備一定的創新能力。教師在進行物理教學時，要調動學生的創新能力，激發學生的學習積極性。創新能力要求學生在掌握現有知識的基礎上，提出有別于他人或常理的講解，利用現有的知識，在特定的環境中，通過改進創新滿足教學的要求。創新能力是學生主觀能動性的重要表現，通過培養學生的創新意識，可以提高學生的物理學習效率。教師培養學生的創新能力，首先要鼓勵學生在物理學習提出質疑，從而引導學生對物理知識進行深入思考；其次，要培養學生對自己進行討論，保證質疑的合理性與科學性；第三，要做好充分的學習準備，從而解決學生的質疑問題；最后，教師要根據學生的質疑進行合理的引導，學生通過自主的探究，解決相應的物理問題。因此，教師在進行物理教學時，要充分調動學生的創新動力，為學生未來的發展奠定基礎。

3構建創新教學情境，鼓勵學生進行創新學習

教師在進行物理教學時，可以通過構建創新教學情境，鼓勵學生進行創新學習。教師在課堂教學中構建創新情境，可以使學生能夠直觀的掌握物理知識，將抽象化的教學內容轉變為具象的情景內容。教師在物理課堂中構建情境教學，可以增添課堂的趣味性，吸引學生的學習注意力，從而調動學生的學習動力，鼓勵學生進行創新學習。例如：在教授《光的直線傳播》時，教師可以構建相應的教學情境。教師可以將紙板在中心挖一個洞，陽光通過紙板的照射，使學生觀察陽光透過圓孔的傳播路徑。教師還可以引導學生運用其他的方式觀察光的傳播途徑，鼓勵學生發散思維，對教學方式進行創新。教師通過直接觀察的方式，加深學生對物理知識的記憶，從而激發學生的學習熱情，提高物理課堂教學的效率。教師運用創新教學清醒，可以有效激發學生參與物理學習的動力，使學生能夠高效的掌握物理知識，提高物理學習的效果。

4合理利用物理實驗教學，提升學生的創新能力

物理實驗是初中物理教學的重要組成部分，物理實驗趣味性較強，可以有效激發學生對物理學科的學習興趣。教師在教學中可以合理利用物理實驗教學，提升學生的創新能力。教師在進行物理實驗教學時，要尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生發揮創新思維，引導學生運用不同的實驗方式進行物理學習。物理實驗教學，可以強化學生的理論知識，提高學生的創新能力以及實踐能力。教師在進行物理實驗教學規劃時，要根據學生的能力進行合理的物理實驗，通過學生的自主探究，有效提高學生的物理知識以及創新能力。因此，教師在進行物理教學時，要將物理理論知識與物理實驗操作進行有效結合，通過理論知識使學生學會實驗操作，通過實驗操作強化理論知識，從而全面提升學生的綜合能力。

綜上所述，創新能力是人類特有的能力，可以有效推動國家的發展以及社會的進步。在我國基礎教學中，對創新能力的培養越來越重視。教師在進行初中物理教學時，要運用多樣的教學方式培養學生的創新能力。教師應改變傳統的教學方法，培養學生的創新意識，通過調動學生的創新能力，激發學生的學習積極性，在物理教學中構建創新教學情境，鼓勵學生在學習中進行創新學習，同時教師也要合理的利用物理實驗教學，從而全面提升學生的創新能力。教師在進行物理教學時，要根據新課程改革的要求，順應時代發展，采用創新的教學方法，促進學生創新能力的提高，同時也實現學生更為長遠的發展。

參考文獻

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作者簡介

司蘭，大學本科學歷，中學二級教師，從教13年，研究方向：初中物理教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。endprint