淺談中職院校數控專業一體化課程模式

龐 帥

(太谷縣職業中學校，山西 太谷 030800)

0 引言

當前，數控技術已被廣泛應用于加工制造業，中職數控專業應該培養不僅能勝任數控機床操作員工作崗位，而且能獨立完成工藝制定、編程、零件加工和質量檢測等具備綜合職業能力的人才。如果將學校比作服務業，那么學校提供的產品就是“教育教學服務”，而課程是我們提供教育教學服務、培養人才的載體，所以課程模式將直接影響中職院校培養人才的水平。

1 大多數中職數控專業課程設置的現狀

大多數中等職業學校數控專業是在原機電專業的課程基礎上，增加數控編程與操作、數控設備維修、數控加工實訓等課程，加入數控機床操作技能等級證的鑒定，整體上形成以學科為中心、以教師課堂教學為主體的教學體系，存在諸多問題。如：理論教學內容深而多，專業技能點多而散，課程設置沒有真正和將來學生從事的工作崗位對接，課程管理模式比較死板，對學生的評價比較單一，導致學生綜合職業能力較差。

2 中職數控專業需構建一體化課程，體現完整崗位工作過程

職業教育是為學生以后的職業生涯打基礎，工學結合，反映在課程和教學層面即：學習的內容是工作，通過工作實現學習?！耙跃蜆I為導向，培養綜合職業能力”就成為數控專業課程設置的出發點和落腳點，從而使學生最大限度地進入綜合專業環境，最快適應將來的工作崗位。

職業教育傳統課程帶來了有限的學時學習知識技能與較廣泛的就業適應能力的矛盾，與未來社會職業整合性要求勞動者掌握多元技術的矛盾，與創新能力所需要的較寬廣知識面的矛盾，而實現課程一體化教學是解決上述矛盾的有效手段。

一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過對典型工作任務分析，構建基于工作過程的項目課程體系，并以具體工作任務為學習載體，以任務引領型的一體化教學取代傳統的理、實分離或理、實并行的教學方式，以綜合能力訓練取代原技工院校傳統的單項技能訓練，以校企合作、工學結合開放性培養模式取代傳統封閉式模式，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。這樣，實現知識理論實踐一體化，教、學、做一體化，最大限度地體現完整的工作過程，培養學生的綜合職業能力。

3 中職數控專業一體化課程的設計策略

一體化課程的設計過程是按工作過程導向設計教學流程，大體可以從獲取資訊，提出計劃，做出決策，實施任務，到過程中檢查，最后評估和評價等幾個步驟去實施，即“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六個環節組織項目教學。

例如數控專業開設數控銑編程與加工等課程，可以整合為零件的加工中心實訓項目。在資訊階段主要任務是收集與任務有關的專業信息，包括機床信息、產品信息、工作要求、工量具使用規范、檢測方法、安全注意事項等信息，并以小組為單位進行討論、分析，完成工作頁的相關引導問題。

在計劃階段，就是要制定加工方案，主要包括制定工藝流程，列出工具、量具、刃具清單、小組工作分工與進度安排、評價方案等等。教師在學生完成工作計劃后，要求小組展示工作計劃，教師組織討論并審核學生的計劃，對出現的重大錯誤進行指正，適當對學生的計劃提出優化建議。

在決策階段，是在充分掌握了專業信息的基礎上，對教師布置的工作任務進行分析，評估完成任務的可行性，例如工具、設備、環境等條件是否滿足，以小組和個體情況不同可以選擇調整工作任務，進而決定接受調整后的工作任務。

在任務實施階段，各小組按照計劃實施加工任務，分區設置集中教學區、小組工作區、資料查詢區、工具存放區、成果展示區。按照各自的分工進行工作，包括：領用工具、量具、刃具，工藝編排、對刀找正，編寫程序、加工操作一系列的過程，小組長要注意組內成員的配合情況，同時注意7S作業。教師要進行過程性指導和做好過程性評價，除關注學生專業能力外，還要關注學生是否具有諸如解決問題、與人交流、團隊合作和利用參考資料、網絡信息等核心能力，讓學生盡量在真實的職業情境中學習“如何工作”。

在檢查階段，學生完成任務后首先自我進行質量檢查，確定是否完成所有的工作，然后小組長組內檢查，也可以小組之間組長互換檢查，最后教師檢驗檢測。通過展示、介紹、演說等形式輸出任務結果，接受同學、老師各個方面的評價，及時找出缺陷的原因并做出修正。教師在本階段最后組織小組構建任務——過程(知識技能、各種能力)——成果的魚骨圖，總結其中的技能點、知識點、發現的問題和綜合能力的提升，寫出感受感悟。

在總結與評估階段，對應本項目的評價標準，綜合考慮學生的專業能力、方法能力和社會能力，實現自評、互評、師評，各小組派代表上臺匯報，總結所做的工作和收獲。教師不僅按照項目考核標準給出小組分數，也可點評學生的任務實施過程是否符合企業元素、企業管理和企業文化，增強學生職業認同感，并幫助學生小組建立小組工作站，提前準備下次課程的任務。

4 一體化課程教學應以小組形式實施，體現小組捆綁式評價

一體化課程教學中，學生要以學習小組的形式進行學習，評價要體現小組捆綁式評價。所謂“捆綁式”評價，就是以小組為評價對象，把個體的成績與不足納入小組的考評項目之中，最終以團隊的考評結果來反映學生個體的成績評定。

在整個實施過程中，一要構建結構合理的學習小組，考慮性格因素內向和外向基本平衡。設定組長、副組長，編號組員，組長按照課程任務可以分配管理員、工藝員、程序員、操作員等等，給每位組員分配任務并盡量采用輪換制。二要確定評價內容和要求，包括任務完成、發現問題、處理問題、交流發言、分享、合作、傾聽等方面，以自評、互評、師評的方式實現對小組的綜合評價。三要加強小組內涵建設，形成小組的品牌意識，明確小組的特色創建和發展方向，發揮小組資源優勢及組員專長，也可以給小組取名，制訂小組口號，定位宏觀目標等，教師在小組評價時可適當增加“個性”、“特色”得分。這樣，通過實行小組教學與評價能夠取得事半功倍的效果。

5 一體化課程應靈活管理，實現因材施教

新課程理念強調學生在課程管理中的主體作用，中職數控專業一體化課程不能一概而論，要求所有學生都掌握到很高的程度。從中職學生學習情況、個人素養、綜合能力和發展目標等方面考慮，一體化課程的建立是為了促進每一個學生不同程度的發展，所以教師應該根據所授班級的學情和班情，階梯化地設計一體化課程，比如按基礎項目、中級項目、高級項目劃分，或者設置遞進式的評價標準和靈活的學分管理，這樣教師就給學生提供了不同的“教學元”，學生可以針對不同的項目根據自己的實際情況在教師引導下靈活選課，彈性選課。

不僅如此，還要建立網絡信息化課程管理系統，推出一體化課程APP平臺，學生可以方便快捷地選課，而且還可以通過手機實現同一課程下小組內、小-組間、班級間的交流互鑒，學生能實現課前、課中、課后立體式學習，提升學習效果。總之，教師靈活設置一體化教學課程，學生彈性選課，學校信息化的課程管理才是和一體化課程模式相適應的管理方式，這樣既能使課程在整體上適應行業對各種人才階梯式的需求，又能滿足學生的差異化的學習需求。

6 結語

總之，中等職業教育數控專業課程改革勢在必行，一體化課程體現了典型的工作任務和完整的崗位工作過程，并且實現小組捆綁式評價，靈活的信息化課程管理方式，真正發掘了學生的主觀能動性，實現和工作崗位對接，讓工學結合、校企一體化育人更接地氣。這種一體化課程模式不僅是中職數控專業人才培養、課程改革的方向，而且是對整個職業教育的課程教學改革，都具有十分重要的指導意義。

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