在科學探究中提高幼兒自主表達能力

◆孟慶龍

(山東省濱州市濱城區教育實驗幼兒園)

在科學活動中，幼兒良好的自主表達能力，不僅有助于促進幼兒同伴間的交流和討論，同時也有利于教師了解幼兒的思維過程。著名心理學家潘菽指出：“語言是思維的一種工具，是和思維密切聯系的。語言獲得發展時，兒童的思維和智能就能推進到更高的水平。所以，語言的發展標志著兒童智能的發展。”因此，教師要在幼兒科學探究活動中激發幼兒自主表達的興趣，以提高幼兒的自主表達能力。

一、以搜集科學探索信息為載體，豐富幼兒自主表達的經驗

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”因此，幼兒的直接感知在科學學習中顯得尤為重要，活動過程中信息的搜集，為幼兒的科學學習提供了豐富的理論支持，通過搜集科學探究的信息，幼兒在頭腦中儲存了大量的相關經驗，在表達的過程中幼兒就有話可說了，正所謂“言之有依”。例如，在進行“我的動物朋友”這一小班主題活動的時候，為了讓幼兒充分了解感知動物的習性及身體特征，我們就鼓勵幼兒走進動物園進行細致觀察；閱讀與動物有關的書籍；觀看相關動物的視頻，積累關于動物的知識。通過一系列的信息搜集活動，幼兒能夠講述出長頸鹿的脖子很長、大老虎身上的花紋是一條一條的、鯨魚不是魚等關于動物的知識。

二、提供豐富的探究材料，為幼兒自主表達提供物化支持

在科學探究活動中，進行實驗操作是幼兒探究的重要環節。實驗能讓幼兒在自主操作、探索中學到粗淺的科學知識，同時驗證幼兒的猜想和假設，而豐富的材料為幼兒的探索提供必不可少的物質保證。幼兒在活動中經歷了操作實驗、討論、再實驗、總結的過程，討論的過程為幼兒的自主表達提供了有利條件，而通過對材料的探究使幼兒能夠有目的地進行表達，激發了幼兒自主表達的愿望。例如，在進行大班科學活動“有趣的報紙”中，教師為每一位幼兒提供了兩張報紙，引導幼兒探索如何剪，才能剪的紙條最多。在展示的環節，幼兒就能自主、流暢地講述自己操作的過程，如“我的紙條剪得比較窄，所以一張報紙能夠剪很多的紙條”，“我的報紙條剪得比較寬，所以就剪得條數比較少”等。正所謂“做過了就理解了，理解了就愿意表達了”，幼兒真正操作過，才能夠根據自己的經驗進行自主表達。

三、巧妙梳理，恰當總結，規范了幼兒自主表達的語言

哲學家從偶然中找必然，科學家從無序中找有序，都是梳理。科學是一門很嚴謹的學科，科學語言一般是科學準確、表達精煉、邏輯嚴密的。科學探究活動中的梳理總結與恰當提問，能夠為幼兒的自主表達理順思路。因此，在集體探究或小組活動之后的組織梳理環節，教師要幫助幼兒規范科學語言，理清探索思路，了解科學原理，建立正確的科學觀。

在科學活動“小球的滾動”實驗中，幼兒通過操作對比不同表面對小球滾動的影響，自主表達時怡怡說“小球在第三個道上滑得最快，因為這個跑道上什么都沒有，是滑溜的，有東西的跑道是不滑溜的”。教師及時引導幼兒明確“粗糙的”和“光滑的”這兩者的概念，“表面比較滑溜就是光滑”，“不光滑就是粗糙”。通過教師與幼兒的共同梳理幼兒了解了粗糙和光滑，規范了表達語言。

科學活動中的幼兒講述以說明性講述居多數，在自主表達的時候，孩子一般不會像成人一樣關注到自己實驗過程中的重點或細節，講述也不會很具有邏輯性。教師與幼兒共同的梳理則為孩子起到了補充和示范作用。開始的時候孩子可能不知道應該怎樣去講，但是經過與教師的共同梳理，幼兒能夠逐漸明白如何把自己的操作過程比較有邏輯、有重點地講述出來，從而提高幼兒自主表達的邏輯性和流暢性。

四、主題區域活動的開展，為幼兒的自主表達搭建了舞臺

一個完整的、真正意義上的教育活動過程是適應幼兒的心理需要，幼兒主動活動的過程，也是教師和幼兒共同參與的過程，是促進幼兒身心發展的過程。區域里投放的分層次材料滿足了不同層次幼兒的需要，相對自由的空間及層次材料，使幼兒在操作和表達上都有了一定的獨立自主性。

首先，材料吸引使得幼兒愿意表達。小班科學區里投放了小貓釣魚的材料。澤澤在進行小貓釣魚的活動，在釣魚的過程中澤澤說：“這是魚媽媽，這是魚寶寶。魚媽媽和魚寶寶在游啊游。”大班科學區里幼兒進行紙片吸水的實驗，婧睿說：“這個紙片怎么一下子就沉到水底了，學誠你知道怎么回事嗎？”學誠：“這片紙薄啊。”孩子們在操作中不自覺地就表達出來了。

其次，同伴間的交流激發了幼兒自主表達的積極性。在科學區里每一位幼兒都會對相同的材料產生不同的見解，在區域里幼兒之間也會產生各種討論交流。例如，在操作實驗的時候孩子會有不同的實驗結果，他們之間就會根據自己的發現展開交流。大班科學區里幼兒進行制作泡泡水的實驗，實驗過程中之之用了肥皂，他說：“肥皂是吹不出泡泡的。”學誠說：“不對，肥皂能吹出泡泡。”正瑜也急急地說：“能。”

之之堅持不能，正瑜就說能，于是兩個人就發生了辯論活動。

之之：“我剛才的肥皂水，沒有吹出泡泡。”

正瑜：“我能夠吹出泡泡。”

學誠：“我吹出了一個很大的泡泡，就是很快就破了。”

之之：“你是怎么吹的。”

學誠：“我就是加了肥皂水，又加了一點藍貓(白貓洗潔精)。”

之之：“那是因為你加了洗潔精，才吹出泡泡的。”

婧睿：“我吹的是一個小泡泡，而且很快就破了。”

之之：“那我們再看看。”

正瑜：“我都沒加東西，你吹得太用力了，要慢悠悠地。”

由實驗引發了幼兒的自發辯論及自主表達，這種交流不僅是自發的，而且很有目的性，圍繞著相同的主題活動。

教師作為幼兒活動的支持者，教師的適時介入可以引導幼兒更加深入而準確地進行表達。比如，小班科學區里幼兒在玩烏龜媽媽下蛋的游戲，澤涵說：“我這是烏龜媽媽下的蛋，一個蛋，一個蛋。”我問孩子：“澤涵，這些蛋蛋是怎么排列起來的？”澤涵：“就是一個大的一個小的，一個大的一個小的這樣排列起來的。”幼兒根據提示能夠發現操作的規律并且能夠仔細觀察物體的特征，能按照物體的顏色、大小等不同特征進行排序，并且能夠更加深入地講述出烏龜蛋排列的規律性，表達相對完整了。

《幼兒園教育指導綱要》明確提出了“創設一個自由寬松的語言交往的環境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣”。主題區域活動為幼兒自主表達能力的發展，提供了自由輕松的環境。

總之，語言是思維的工具，科學探究中幼兒的自主表達能夠比較直觀的反映出幼兒的想法，促進幼兒的自主表達能力的提高。只要教師能夠恰當地通過材料的吸引、同伴間的溝通交流、教師的提問等，激發幼兒的自主表達愿望，就一定能夠全面提高幼兒的自主表達能力。