小學班級管理中人本理念應用探討

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(臨沂西郊實驗學校)

小學生有著活潑好動、愛好玩樂、好動等特點，所以如果采取強硬的管理方式，一味的禁止學生的言語和行為，盡管在短時間內可以取得良好的效果，但是卻沒有從思想意識上培養正確的價值觀，學生的自我管理能力還是不高，與以人為本的小學管理理念相違背。所以，在小學班級管理中要重視學生的學習需求，從學生特性出發，進行科學管理。

一、建立良好的師生關系，創建輕松和諧的班級學習氛圍

小學是兒童接受義務教育的初級階段，也是非常重要的階段，對兒童的一生有著非常重要的營銷，實際上一些小學生在在適應小學生活方面需要一段很長的時間。班主任是與學生接觸最多的老師，所以班主任教師的一言一行對于小學生有著非常重要的影響。因此班主任教師要與學生建立良好的師生關系，創建輕松和諧的學習氛圍，引導小學生盡快的適應小學的生活，促進學生的健康發展，促進學生個性化成長。一方面，班主任教師在對待每位學生時要認真負責、態度親切，與每位學生建立親切的師生關系，拉近師生距離；其次，對于學生學習和生活中遇到的困難要及時關心并給予解決，熱情、耐心的幫助每位學生，使得學生能夠感受到教師的溫暖，產生信任感和親切感，從而使得學生樂于學習和樂于學校生活；第三，班主任教師可以組織各類班級活動，使得師生之間形成有效互動，建立健康的師生和生生關系，促進班級學生之間的友好和團結，提高班級凝聚力。

二、實施科學民主管理措施，以平等身份給予指導

堅持“以人為本”的班級管理理念，實際上也包含了科學民主的管理方法和理念，也就是在班級管理中實施民主管理，調動學生的主人翁意識，使其也積極的參與到班級生活和管理中，提高學生的自覺意識。首先，班主任可以通過選拔的方法選拔班干部，通過這種民主的方式讓大家選出心中的班干部；其次，在班級管理中可以組建班主任管理小組，監督和反饋班干部的做法，使得班干部能夠認真為班級服務；第三，班級的各種活動計劃和具體的實施方法可以由學生根據小組等進行意見匯總，同時進行工作的監督和檢查工作，提高班級成員的成就感；第四，讓班干部對班級的具體工作進行分工負責，使得班級內“人人有事做，事事有人做”，推動班級管理工作的健康開展；第五，班主任要和學生保持平等的關系，對學生以平等的身份做出指導下的意見、建議等，使得學生更容易接受。

三、構建個性化評價體系，引導學生體驗成功

在班級管理方面堅持“以人為本”與傳統的班級管理有著較大的差別，在學生評價方面注重學生的個性化評價，倡導學生更加個性化、自由化發展，突出學生的學習主體性，教師在班級管理起到引導和指導作用，成為學生學習的良師益友，幫助學生更好地成長，促進學生更好的體驗學習成功的樂曲。在構建個性化評價體系時，教師需要注意以下幾點：首先，定期開展有關學生心理健康的班會，在班會上引導學生順利正確的思想觀念，了解和解答學生遇到的各種難題，解開學生的心理疙瘩，促進學生健康成長；其次，要堅持“從群眾中來，到群眾中去”的管理方法，重視了解和征求學生的意見和建議，引導學生成為班級管理的主人；再次，在確保安全的情況下，組織學生積極參與社會實踐，體驗實踐生活，增強社會體驗。使得小學生在具體的實踐過程中，通過自我積極實踐，積累親身體驗，體驗付出的成功，更好的喜歡在教師的帶領下積極的投入到學習生活中去，以積極健康的學習心態投入到學校生活中。所以在小學日常班級管理中需要班主任老師貫徹“以人為本”的管理理念，在集體學習生活中引導學生健康發展，促進每位學生的健康成長。

總之，在在小學教育階段班級管理和小學生的健康成長有著密切聯系，班主任要認真貫徹和落實人本主義的理念，重視和信任每位小學生，熱情、耐心的對待每位小學生，積極調動其學習參與積極性，使其成為學習和班級管理的主體，通過構建和諧的師生關系，開展豐富的校內外實踐活動，更好的推動小學生身心的健康發展。

參考文獻：

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