對農村中小學班主任隊伍專業化建設的幾點思考

◆李德虎

(甘肅武威涼州區豐樂鎮中學)

一、引言

班主任作為班級管理的核心，是對學生進行思想政治教育及價值體系建設的重要參與者，并作為連接班級各科目教師的重要紐帶。隨著我國素質教育的不斷深入，也為農村班主任教師的班級管理工作帶來了全新的挑戰，要求農村中小學班主任向著專業化方向發展，為學生健康、全面發展提供更好的管理、教育服務。

二、農村中小學班主任隊伍在班級管理過程中存在的問題

(一)班主任在理論和專業技能方面有所缺乏

班主任在日常管理活動中，自身內在管理素養由理論知識和專業技能等方面構成，班主任管理知識體系需具備教育學、心理學、管理學等方面的內容。但在農村班主任實際工作中，許多班主任在擔任班主任前對從事工作了解甚少，存在理論知識和專業技能的培訓有所缺乏的現象。例如，如何高效班級管理、如何特殊教育、如何開展心理輔導等，許多班主任教師都是在任職后，通過實際經驗的總結慢慢摸索、慢慢總結。

(二)班主任待遇不高，導致工作激情缺乏

在許多經濟欠發展地區，許多班主任的日常津貼較低，導致高強度的工作與收入不成正比。現階段農村中小學義務教育階段，學費、雜費全面政策致使曾經利用學生所繳納的費用來提高班主任津貼的做法已不現實，農村義務教育財政補助又不得用于福利發放。工作量與收入的失衡現象，導致農村中小學班主任工作激情有所缺乏，自發提升自身班級管理素養更是無從談起。由于中小學教師待遇較差，導致許多學生畢業后都選擇在城市就業，致使許多農村中小學班主任人力資源極度匱乏，甚至部分班主任已到退休年齡還堅守崗位。

(三)部分農村中小學班主任教師職業素養有所缺乏

班主任作為班級管理的重要引導者，其對學生的管理態度直接影響到學生的切實發展。在當前我國存在經濟發展不均衡的現狀，許多中小學生作為留守兒童和祖父祖母生活在一起，缺乏來自父母的關愛，班主任作為主要管理者，需對每一位個體學生充分關心、關愛，為中小學生的健康成長提供保障。但在實際管理過程中，許多班主任僅對優秀學生有所關心，對那些內向、成績較差的同學有所忽略，甚至采取放任自流的態度，對學生今后發展產生了消極的影響。

三、農村中小學班主任隊伍專業化建設策略

(一)班主任聘任環節需嚴格把關

班主任工作具有一定的復雜性和專業性，對教師內在綜合素養要求較高。因此，農村中小學在選聘班主任時，可以通過對教師隊伍的摸底考察，選取教師隊伍中富有責任心、愛心、耐心，并熱愛教育事業、具有奉獻精神的人才擔當班主任；其次，可以通過教師自我推薦的方式進行選取，把傳統單方面聘任制適時轉變為自薦制，實現班主任由“要我當”向“我要當”的心態轉變；最后，農村中小學還可以建立班主任資格管理制度，實現班主任持證上崗，進而更好的服務學生。

(二)開展各類培訓，不斷提高班主任的內在核心素養

在一些經濟欠發達的農村地區，許多班主任自從入職后就從未接受過具有針對性的專業培訓，日常管理工作主要圍繞管理經驗開展。隨著我國經濟的發展，各式各樣的創新性班級管理理念層出不窮，如若教師還是秉持經驗主義進行管理工作，是不利于學生全面發展的。所以需各大農村中小學校重視班主任培訓工作，可通過對互聯網教育云平臺的充分利用，組織各年級班主任進行學習，實現班主任自身內在核心素養的全面提高。在培訓過程中，學校開展的培訓工作需具有實效性，如現我國存在的“留守兒童”現狀，就需要高校在培訓中添加心理學、管理學、社會學、教師道德等培訓內容，實現廣大班主任在管理過程中對每位學生充分關心，并在學生心理出現相應問題時及時解決，為學生健康發展提供基礎保障。

(三)提高農村班主任薪金待遇，提高其工作積極性

各地區中小學校可根據地方實情適當提高班主任薪金待遇，保證班主任工作量和收入有所平衡，并通過績效考核制度的融入，實現主任管理積極性的有效提高。績效考核制度可以由多維度構成，如班級整體成績達標、班級學生個體發展情況、班主任關注學生覆蓋面等維度構成，由績效考核制度推動農村中小學班主任隊伍的健康、高效、持續發展。

綜上所述，隨著素質教育的不斷深入，農村中小學班主任隊伍專業化建設需引起我國教育界的廣泛關注，并通過社會、學校、班主任三方共同努力，實現為廣大農村中小學生提供一個健康發展、快樂成長的童年。