小學班主任與學生和諧關系的構建研究

◆孫彥芳

(青州市職工子弟學校)

一、樹立正確的師生觀

對于剛進入學校的小學生來說，班主任是啟蒙教師，其不但對學生的學習有著直接影響，而且還會對學生的價值觀、人生觀、世界觀形成影響。因此，班主任只有確保師生關系和諧，才能夠搞好平時的班級管理工作。這就要求教師首先樹立正確的師生觀。一是在組織平時的班級管理活動過程中，務必堅持適度原則，注重跟學生們一起管理，讓學生能夠參與班級的日常管理工作。這樣一來，一方面，能夠發揮學生在班級中的主體地位；另一方面，能夠培養學生的動手、動腦能力，從而讓學生發揮自身的主觀能動性，以及促進學生的全面發展。二是要求學生自主地輪換管理班集體，可以讓學生說說自己最近的管理事項及其取得的成果，以使學生之間在互相溝通、交流中有所提升。總之，教師在樹立正確的師生觀之后，再結合如此的手段，就可以使學生在班集體中的主人翁地位愈發明顯，這也有助于班級管理效率與質量的提升以及學生綜合素質的培養。

二、多跟學生進行友好的交流互動

小學生的心理和生理都不太成熟，缺少完善的認知。因此，班主任應站在學生的角度思考和探究問題，如此一來，就能奠定師生間良好交流的基礎。教師在日常的管理和教育工作中，應深入班集體，跟每一名學生進行接觸，把所有的學生當作自己的孩子，跟學生進行廣泛與深入的交流互動，從而實時把握學生的生活和學習狀況，且實施有效的應對措施。需要明確的是，學生的模仿能力比較強，倘若班主任的任何一個方面存在缺陷和不足，那么會不利于學生的健康發展。鑒于此，在跟學生開展交流的時候，班主任應有效地展現自身的語言魅力、人格魅力、形象魅力，從而給學生起到示范與引導作用。教師在跟學生交流的過程中，通過自身真摯的情感與激勵性的語言，能夠讓學生感受到關懷和尊重。也只有如此，才能構建和諧的班主任和學生間的關系。

三、執行愛嚴統一的管理和教育模式

第一，教師應真正地愛學生。這是因為，愛是教育管理的基礎保障和前提條件，愛是尊重、理解、肯定，如果不具備愛，那么這樣的教育和管理是失敗的。小學生的個性都較為純真，往往以自身作為出發點，班主任需要系統地把握學生的學習能力、性格特征、認識規律等，清楚學生目前的實際發展情況，切實愛護和關注學生。當然，教師的愛還需要結合自身的智慧與眼光洞察學生的長處。這是因為，每一名學生都有自身的缺陷與長處，教師應對學生進行全面地評價，懂得觀察學生的閃光之處，并且可以對學生的一系列要素(先天優勢、生理和心理、自身的積極努力、家庭教育環境等等)進行分析，進而制定有意識性和目的性的管理、教育對策。第二，教師需要對學生提出嚴格的要求，制定完善的班級規范化管理指標以及管理制度。這是因為，小學生的自我控制和管理能力比較弱，如果不執行有關的規范、要求，就會隨波逐流。實踐表明，教師只有執行相應的班級管理規范，且要求學生認真地遵守，才能夠使學生形成優良的學習風氣、正確的生活態度、良好的生活習慣，進而推動學生的全面進步和健康發展。

四、注重家校交流工作

小學時期是培養學生良好學習習慣的關鍵時期，而班主任在該時期的地位和作用舉足輕重。然而，學生家長的作用也需要引起重視。正所謂“學生的首任教師是父母”，父母的人生觀、價值觀、世界觀會深深地影響孩子。一名學生處在怎樣的家庭背景中發展和成長，對其而言都是非常關鍵的。事實上，班主任密切保持跟學生父母的聯系，不管是采取家訪，還是要求學生父母來校開家長會，都可以使學生父母更進一步地了解自己的孩子，從而使父母、教師、學生之間建構和諧的關系。具體來講，班主任應定期地安排家長交流會，以使學生的父母了解孩子在學校里的具體表現情況，進而探究更加適宜和理想化的教育、管理方式。作為班主任，應仔細地聽取家長們的訴說，開誠布公地與其溝通。如此一來，班主任能夠使更加綜合地把握學生的實際情況，在將來的工作中更好地管理學生。除此之外，班主任應向他們提出清楚的意見，科學、合理地分析學生的思想狀況、學習現狀等，從而建構班主任跟學生家長之間的聯系紐帶，最終推動學生綜合素質的提高。

五、結語

總而言之，建構和諧的師生關系是小學時期的班級管理和教育工作的根本。為此，教師需要樹立正確的師生觀、多跟學生進行友好的交流互動、執行愛嚴統一的管理和教育模式，以及注重家校交流工作。只有這樣，才能夠建設和諧的班級氛圍，才能夠促進學生的健康發展和全面進步。