淺析中職數學教學中“錯誤資源”的有效利用

◆楊洪瑞

(江蘇省新沂中等專業學校)

中職數學教學，在學院的基礎教學中處于重要的地位。但是，因其學生知識積累具有一定的局限性，大部分中職學院里學生的知識儲備較為薄弱，因此，在實際的數學學習和解答問題的過程中，會出現多種多樣的錯誤。而如何利用學生在理解上的錯誤，對其在相關領域上的思維開拓、創新和發展，就成為相關教學教師需要不斷思考和分析的問題。在出現問題時，教師不能對學生的積極性、主動性做客觀的評論，而是要解答學生提出的每一個疑問，從而完善自身的教學方案。

一、中職數學教學現狀

隨著我國教育格局的改變，高等教育的招收條件也為滿足社會的需求而逐年擴大。生源的引入，又使學員進一步加強自身基礎的積累，也就使學生出現了階段的分層，但主要生源依然維持在無法進入高等教學的初中文化學生。這些學生相應的文化儲備和知識結構都不足，其中數學的偏科現象最為嚴重。他們在學院學習，主要抱著獲取一張文憑好去找工作的心態，因此對數學這門課程的積極性不高，以致教學質量不高。

中職學校培養目標從“中等技術人才”轉向“高素質勞動者”，即為社會建設和社會發展培養高素質的勞動者和中初級專門人才，在培養過程中應以職業實踐作為主線。相關專業人士也提出，對基礎課程要采用“夠用”的標尺，但數學知識可以說是具有很強的連貫性，因此，這個“夠用”的標尺劃分就出現模糊，教師對尺度的把握就出現偏差。在就業導向思想的指引下，各中等職業學校在“2.5+0.5”的辦學模式基礎上，積極推行“2+1”模式，即兩年在校學習理論知識和專業技能，第三年到企業頂崗生產實習，這也造成了學生對相關職業實際實踐操作掌握熟練，但文化知識基礎理論的儲備嚴重不足，在職業道德、禮儀等方面認識不夠。這也是學生在數學這門學科的興趣不高的主要原因之一。

二、中職數學教學中“錯誤資源”類型

中職學生在學習的過程中，由于在學習態度、知識儲備和學習方法上都有偏差，因此對教師傳授的知識的理解也會出現不同的錯誤。這些問題歸納為四個方面：學習態度不端正，概念理解不準，、條件認識不全面，方法運用不科學。

目前，學習態度的不端正，導致學習出現錯誤的頻率較高。如要解決這個問題，我們就要從學生日常生活和前期養成的學習習慣上進行分析。在中職教學環境中，大部分學生在學習目標和基礎知識的儲備上都沒有明確的方向和目標，因此將學習注意力轉向其他方面，導致接觸知識越來越少、學習不集中，致使最后對知識只聽不想，只考不管。其次，在鞏固學習的概念的過程中，在實際運用中不能理解時，并沒有進行進一步的探索和學習，只是引用初級教育中的“分數的概念”和“多項式的概念”解答問題。而教師在評改過程中，對這樣錯誤的也不重視，使得學生在知識概念理解上出現錯誤，在相關解答條件和針對性的方法運用上沒有完全認識和理解，這也是學生在實際運用出現錯誤原因。

三、中職數學教學解決“錯誤資源”的對策

教師在教學過程中，要清楚地認識到中職數學與數學的區別，要考慮中職學生實際需要掌握的專業課程和相應的職業需求，以服務對應相關的“職業導向”的中職數學教學的目標為主，關注學生在專業職業技能的學習和培養，即以數學教學是為服務于專業課程的基礎思想為出發點。教師教學內容應根據相關應用課程、學生興趣、相關專業教育體系構成進行相應調整，在幫助學生加強各學科的聯系同時，使數學教學能滿足不同專業課程的需求。

在傳統的中職數學教學中，教師對學生的考核評價是必不可少的。因此，教師要采用合理有效方式的考核，即考核標準不能是單一地參考學生考試成績，而要考評學生的綜合素質。學生的綜合素質是長期的學習、積累的結果。所以，教師考評中的過程中，應綜合考慮各專業設定的不同目標、各年級不同的側重點和個班級不同層次分類等因素。

教師要將以往的知識型、應用型的教學方式，轉變為以能力為主體，注重相關知識的實際應用的方式，摒棄傳統的教學模式和理念。同時，結合相關專業的特點，改革和完善教學方案，使數學課在中等職業教育中真正發揮作用。

按照人的慣性思維，人在對某一項知識或活動有足夠的興趣時，其在相關領域的學習積極性也會增強。因此，在實際的教學過程中，教師應盡可能根據相關問題知識結構創設問題情景，合理的設置學生在認知領域上的沖突，如拋出某項實事的進程，誘發學生的好奇心、求知欲，然后適當地采用章回小說的分層講解模式，活躍學生的思維，調動學生的積極性，從而達到良好的學習效果。所以，數學教師在和專業課教師對接的過程中，一定要明確數學內容在不同專業上的知識點運用，根據相關專業課程的需求構建數學課程的“自成體系”，改進教學的方法和手段，合理運用現代化電子技術、多媒體技術、網絡等多種手段，結合實際教學需求，主動發現與專業相關的數學問題，開發、創造生動有趣、切合學習內容的課例，改變傳統枯燥的教學方式。這樣，就可以在提高學生注意力的同時，培養學生解答實際問題中的能力。

教師通過以上措施，讓學生從“中考失敗”的心理陰影中走出，平等對待所有的學生，多給學生探索數學問題解答方式的機會，對學生提出的問題及時做出反饋，使其能在學習過程中獲得認可。教師要從學生的實際需求出發，根據不同性質的學生的學習情況，設定不同的教學要求，加強師生之間的交流互動，使不同層次的學生在學習知識的過程中都能體會到學習的快樂。

四、結束語

綜上所述，中職數學教師要清楚地認識到，在教學過程中，教師不僅要教授的是相關的理論知識，還要綜合考慮學生在中職院校學習過程中的實際掌握情況，積極利用“錯誤資源”，采取舉一反三的方式，在和學生交流互動的過程中，幫助學生走出誤區，擺脫傳統思維形式的束縛，建立完善的辨錯糾錯結構機制，提高學生在思維邏輯上的有效引申和學習效果，最終提升教學質量效率。