高中語文“翻轉課堂”的思考與實踐

趙萬金

“翻轉課堂”是指在信息化環境下，教師提供課前導學、教學視頻等學習資源，學生借助某種技術工具，在正式上課前完成相關資源的觀看和學習，在課堂上師生一起完成交互式學習等活動的一種教學模式。

當前“翻轉課堂”實踐多數都集中在理科，如何在語文學習中實踐“翻轉課堂”，筆者對此進行了初步的探索與思考。

一、語文學科實施“翻轉課堂”的優勢與劣勢

1.優勢

（1）更適用于語文學科

首先，在學生的成長過程中，漢語是母語，學生對語文“翻轉課堂”更易接受，適應起來比較容易。其次，語文知識點是反復出現的，比如表達技巧，幾乎每一篇課文中都有涉及，這與直線式安排內容的理科課程不同。因此，學生暫時沒有掌握的東西，還會在后面出現，因而語文課堂是適合“翻轉”的。

（2）更容易獲得審美體驗

在語文教材中，有相當多的篇目是經典作品，它們情感豐富，文筆優美，語言精練，僅僅依靠學生的誦讀和教師的語言描述會略顯單薄。“翻轉課堂”的設計巧妙、制作精良的微視頻，可以通過圖像、聲音等更直觀地給予學生感官刺激，幫助學生獲得文學作品獨特的審美趣味。

（3）更容易開闊學生的閱讀視野

傳統課堂上，教師對于閱讀的安排，心有余而力不足。語文課堂“翻轉”，學生在課前完成了學習內容，教師可以利用節省下來的時間閱讀與本課相關的文章，與課內閱讀形成對比，學生的閱讀量自然增加，對文本的理解也更加透徹了。

（4）更容易檢測練習，把握學情

傳統教學進行練習時，往往需要耗費大量的時間和精力。“翻轉課堂”所配備的在線監測系統能統計每一道題的正確率、錯選選項、得分率等，減輕了教師的負擔，幫助教師了解學情，課上的點撥也更有針對性。

2.劣勢

（1）班額大，教學效果不明顯

目前許多地區的中小學班級規模都比較大，在短期內還無法實現小班化教學。然而，“翻轉課堂”教師要針對每個學生的疑惑做出解答，實現差異教學，但如果班級人數過多，教師就難以滿足每個學生的個性需求，在開展多樣化的教學活動時效果無法保證。

（2）學校實施風險大

在高考壓力面前，大多數學校還是選擇應試教育，唯分數論，以學生升學率為評判標準。“翻轉課堂”注重培養能力，教學效果在短期內難以量化，所以多數學校對是否實行“翻轉課堂”存在顧慮。

（3）家長心存疑慮、有抵觸

學生在家里自主學習，缺少了老師的督促，面對網絡環境下的種種誘惑，學生很難自我克制。一些家長受大環境影響，認為學生使用電腦、手機等設備會影響學生的學習，甚至會產生抵觸情緒。

（4）微視頻制作難度大

要制作一個既滿足教學要求、又能吸引學生的微視頻，除了要求教師對教學內容和學情有準確的把握外，還需要大量的資源和扎實的現代化技術能力做支撐。目前，這種能力要求對于大部分老師而言，是難度極大的。

語文“翻轉課堂”本身有著眾多優勢，但也存在不足。而作為一線語文教師，我們要做的就是在實踐的基礎上尋找并積累一些語文“翻轉課堂”的方法，從而進一步提高課堂效率。

二、語文學科“翻轉課堂”的常用方法

有人認為“翻轉課堂”就是讓學生課前充分預習的“杜郎口教學模式”；還有人認為“翻轉課堂”就是用觀看微視頻取代傳統的聽課。這些看法顯然是片面的。“翻轉課堂”是在課前環節學生深入學習的基礎上，高效利用課堂時間進行學習成果交流，加深認識教學目標。同時，“翻轉課堂”并不等同于微視頻，“翻轉課堂”最重要的價值在于生動有效的互動式學習活動。

1.選擇適宜的教學內容

我們一般把知識分為陳述性和程序性知識，即“是什么”和“如何做”。語文學科中，語法、修辭、句式轉換等屬于陳述性知識；閱讀理解、鑒賞、寫作等屬于程序性知識。在實踐“翻轉課堂”教學模式的初期，應以陳述性知識為主，等學生適應之后，再選取程序性知識較多的內容“翻轉”。

從課型來看，復習課和專題課更適合“翻轉”。針對某一個語文知識要點的復習課，比如文言文中的詞類活用、特殊句式、常見表達技巧、語病的類型等等，錄制成微視頻，除了供上課所用，還可以用來幫助學生系統復習。

從文體來看，中學教材中的詩歌主要包括古體詩和現代詩，它們一般篇幅很短，通常10分鐘的微視頻就能夠把詩歌講得很透徹。

從教學內容來看，寫作教學更加適合“翻轉”。“翻轉課堂”就可以把寫作知識做成一系列的微視頻，每次的作文著重練習一至兩個點，每次抽取一篇作文進行學生互評、教師點評。課下由學生修改后，再交由教師批閱。

2.制作符合語文教學特色的微視頻

（1）微視頻的制作形式要點

視頻長度最好在10分鐘左右；聲音要清晰明亮，發音標準，有語音提示、色彩符號標注等。

（2）微視頻內容的選擇與安排

一般來說，一節微視頻的時長在10分鐘左右，不宜在單節微視頻中設置太多的知識點，最好就是一個相對完整的知識點。如教學李商隱《錦瑟》時，可以選取“用典”制作一節微視頻。盡量選擇以小切口入題又能有效觀照全篇的內容。

三、語文學科“翻轉課堂”實例

教學內容：《貝多芬：扼住命運的咽喉》（人教版教材《中外傳記作品選讀》，作者：羅曼·羅蘭）

1.課前制作導學案

（1）導學目標：培養學生樹立在艱難困苦的環境中面對挫折決不低頭，為了實現美好理想勇往直前生活下去的堅定信念。

（2）導學過程：第一關、我閱讀，我快樂。 讀《<名人傳＞序言》，找出名言金句與同學們分享。第二關、我挑戰，我能行。概括人物事跡（即貝多芬在他的一生中都經歷了哪些苦難）。第三關、我閱讀，我收獲。你認為本文傳主生平事跡最能證明以下哪一論點。論點一：出身低不表明人生不能精彩。論點二：身體殘疾并不能阻礙人成功。

2.制作微視頻《“獅子般”的貝多芬》

3.課堂環節

學生圍繞導學案的三個環節，層層闖關，先后完成了不同層次的教學目標，最后互動的焦點集中在“獅子般”的外貌描寫有什么樣的作用的討論與探究上。學生們的種種結論有深有淺，步步逼近主要教學目標：樹立在艱難困苦的環境中面對挫折決不低頭，為了實現美好理想勇往直前生活下去的堅定信念。這也正是本文的教學重點。這種闖關式的問題設置能使課堂有序進行，學生的情緒被點燃，學生全身心投入到課堂情境之中，課堂效率大大提高。

“翻轉課堂”以信息技術為支撐的教學模式，正一步一步地改變我們對教學模式的認知，這就要求我們老師要敢于、勇于突破自己，順應教學規律的發展要求，與時俱進，找尋到較適宜的教學之法。